Метод наблюдения и беседы в психологии

Мать не отрицала, что Ира с отцом груба, часто разговари­вает с ним в повышенном тоне, реагирует на его слова репли­кой «замолчи*, но она видела в этом лишь ответную реакцию Иры на отношение отца, с ее точки зрения чрезмерно требова­тельное, даже грубое. Она говорила, что Ира не переносит кри­ка, грубости, резкости — становится упрямой, грубит в ответ или уходит из дома. Добиться от нее желаемого можно, только разговаривая спокойно*

Мать соглашалась с отцом, что Ира очень мало помогает дома, но это она оправдывала тем, что дочь очень устает в школе и в ее помощи нет особой необходимости.

Одним словом, я была свидетельницей резкого и, по-ви­димому, не первого и не последнего разговора отца и матери об Ире и их отношении к ней. Единства в оценке Иры мате­рью и отцом не было, но они говорили об одних и тех же фактах, смысл которых заключался в том, что Ира измени­лась к худшему.

Ира — довольно яркий пример того, по какому пути мо­жет пойти развитие интересов девочки в условиях некоторой безнадзорности, при отсутствии содержательных интересов и правильного отношения к учению, знаниям.

Ира — очень способная девочка. Ведь в V классе она почти не занималась, но закончила год второй ученицей. Если бы она систематически занималась и читала художественную и

223

научно-популярную литературу, то не только бы догнала, но, может быть, и оставила позади самых начитанных и развитых мальчиков класса. Однако в силу ряда обстоятельств ее воз­можности оказались неиспользованными; более того, все, связанное со знаниями и книгой, не занимало в жизни Иры действительно важного места. В V классе ее больше всего ин­тересовали мальчики, собственная внешность и наряды.

Каким образом и почему это произошло?

Еще в младших классах у Иры сформировалось неправиль­ное отношение к отметке как самому главному в учении. Это отношение было усвоено прежде всего от родителей, которые требовали от Иры хорошей успеваемости, т.е. главным обра­зом хороших отметок. Родители не занимались воспитанием у Иры правильного отношения к знаниям, вопросами ее раз­вития и развития содержательных интересов. Никаких систе­матических обязанностей по хозяйству Ира не имела. Быстро освободившись от уроков, она оказывалась совершенно свб-бодной и полностью предоставленной самой себе. Все свобод­ное время она отдавала только играм и общению с девочками и мальчиками,

Ира — девочка хорошенькая. Мальчики очень рано стали выделять ее среди других девочек. Из собственного рассказа Иры следует, что у нее появилось первое чувство романти­ческого характера к мальчику только в ответ на его признание* Иначе говоря, толчок для появления у Иры каких-то новых чувств был дан извне. Это чрезвычайно важно, так как позво­ляет предположить, что тогда эти чувства Иры не были связа­ны с половым созреванием и появились до его начала* Однако их появление стимулировало развитие желания нравиться, а поскольку мальчиков очень привлекала внешность Иры, то именно это и определило направление ее забот. У нее появил­ся интерес к собственной внешности* заботы о ней, о своей привлекательности. Вначале взаимоотношения Иры с маль­чиками носили характер своеобразной игры «во взрослых», «в любовь^, смысл которой заключался в копировании неко­торых внешних сторон отношений взрослых. Половое созре­вание, начавшееся у Иры еще в IV классе и проходившее быстрым темпом, подвело под все эти отношения известную базу как в смысле трансформации отношений Иры к мальчи­кам, так и в ее отношении к своей взрослости. Не без основа­ний Ира могла считать себя в известном смысле взрослой уже в IV классе. Она себя таковой и считала, да и вела она себя с