На основании вышеизложенного можно заключить, что возможности применения традиционных тестов интеллекта очень ограничены и фактически могут быть сведены лишь к отбору детей по определенному признаку и прежде всего по наличию или отсутствию у ребенка умственной отсталости в различных ее формах. 2.2. Теоретические основы консультативной деятельности практического психолога Не менее важным в работе практического психолога является выбор парадигмальных основ его консультативной деятельности. С позиций объектной образовательной парадигмы психолог в рамках такого консультирования формулирует для себя определенную гипотезу по поводу наличия у клиента определенной проблемы и соответственно строит гипотетическую модель личности человека и мотивов его поведения. При этом часто забывают, что такая гипотеза всегда носит субъективный характер и является определенной трансляцией личности психолога, его собственных установок и образа мира. Люди обычно видят в других то, что хотят и умеют видеть в соответствии со своими собственными стереотипами и установками. Поэтому все более актуальна для практической психологии заповедь «не навреди». Психология все более озабочена целесообразностью и допустимостью различных методов воздействия на личность с целью ее переделки, совершенствования и устранения нежелательных симптомов. Не может быть «неприкасаемых» профессий — по отношению к любой профессии мы должны исходить из того, что в среде ее представителей (в том числе и среди педагогов, и психологов) так же, как и в среде представителей любых других видов профессиональной деятельности есть люди с отрицательными личностными качествами — недоброжелательные, агрессивные, мелочные, неэмпатичные, лживые, жестокие, стремящиеся к манипулированию другими людьми и ущемлению их человеческого достоинства, с низким уровнем социального интеллекта, низким уровнем общей культуры и т.п., причем все эти качества могут присутствовать даже в патологических формах. Статистика свидетельствует, что специальность психолога очень часто избирают люди с существенными психическими нарушениями и с личностными дефектами. С другой стороны, нельзя научить специалиста быть практическим психологом в высоком смысле духовника прежде всего потому, что эта социальная роль предполагает высочайшие требования к его личности: высокий уровень социального интеллекта, рефлексии, эмпатии, фасилятивности, — все это такие гуманистические качества личности, которые нельзя сформировать в вузе. Отсутствие же хотя бы одного из этих базовых качеств говорит о профессиональной непригодности. — 40 —
|