|
В то же время для психодиагностических методик, разрабатываемых в русле традиционного психометрического подхода, характерно отсутствие необходимого, а часто и какого-либо вообще обоснования выбранных критериев умственного развития, при этом все основное внимание сконцентрировано на математическом аппарате исследования, затушевывающем собой его психологическое содержание. Поскольку традиционные психометрические тесты интеллекта и способностей исходят из неизменности психологических структур, постольку логически следует вывод о возможности использования для их оценки вероятностного распределения. С этим же связано игнорирование качественных отличий в развитии этих структур и сведение самого процесса умственного развития к количественным изменениям (Талызина Н.Ф. и Карпов Ю.В., 1987). Значительной проблемой в использовании традиционных психометрических тестов является то, что они разрабатывались как клинические, однако затем адаптировались для работы с нормой. Большинство классических тестов разрабатывались с опорой на специфику американской и европейской культуры, при этом их дальнейшее использование в отечественной практике никак не учитывало культурные особенности и соответственно ментальность россиян. Традиционный психометрический тест не может выступать и в качестве объективной выборки поведения, так как сходство между тестовой выборкой и выборкой поведения устанавливается эмпирически, при этом постулируется, что между ними должна быть лишь статистическая связь. Поскольку степень сходства между тестовой выборкой поведения и реальным поведением индивида совершенно произвольна, практически невозможно установить, что же диагностируют эти тесты, так как «из результатов тестирования и последующей индивидуализации нельзя прийти к выводу, какие особенности индивидуальной психики привели к успеху или неудаче испытуемого в прогнозируемой деятельности» (Психологическая коррекция умственного развития, 1990. С. 8). Диагностика с помощью традиционных психометрических тестов представляет собой фактически моментальный срез, который мало что может сказать психологу о предыдущем развитии ребенка, а тем более об условиях умственного развития личности и ее перспективах. Большинство психометрических тестов интеллекта связаны с выявлением количественных различий в его уровне и фактически сводятся к определению коэффициента интеллектуальности. При этом интеллект понимается как неизменное качество человека. В настоящее время все большее признание получают исследования, свидетельствующие, что такие тесты в значительной мере оценивают знания и умения человека, его общий культурный уровень, обусловленный прежде всего той социальной средой, к которой он принадлежит. Так, дети, воспитывающиеся в различных культурных условиях, заведомо ставятся в неравноправное положение уже по отношению к самому содержанию тестов. — 37 —
|