|
Таким образом, существенным недостатком объектного подхода к диагностике умственного развития (аналогичная картина характерна для диагностики личности) является то, что он исходит из статичности, неизменности измеряемых свойств, которые в действительности изменяются под решающим воздействием целенаправленного процесса обучения. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что традиционные тестовые системы диагностики умственного развития «не пригодны для контроля за ходом развития, в них заложено представление об отсутствии развития» (1974. С. 135). Если результат исследования заведомо не остается стабильным после повторного исследования, то это делает проблематичным использование самого понятия надежности психометрического теста. С этим же связана и неудовлетворительность используемого понятия валидности, поскольку прогнозирование перспектив личности с позиций неизменности качественных характеристик умственного развития часто оказывается недостоверным. Результаты тестирования сравниваются со статистической нормой — количественной характеристикой, обозначающей интервал, в котором располагается наиболее представительная, наиболее типичная часть диагностируемой популяции. Нормы устанавливаются путем апробации тестов на репрезентативной выборке. Результаты этой представительной группы служат эталоном, стандартом, в сравнении с которым оценивается каждый индивидуальный результат. Нормы могут быть выражены относительно возраста в количестве лиц, добившихся данного результата в границах нормы, а также в форме стандартных отклонений, отражающих степень отдаленности результатов отдельных индивидов от границ нормы при помощи стандартной величины — обычно это квадратичное отклонение. Ориентация на определенную статистическую норму приводит к тому, что по данным тестирования ниже нормы оказываются не только лица с недостаточным развитием умственных способностей (хотя это тоже достаточно проблематично, точнее нужно было бы говорить о том, что у таких лиц возможно не сформирован круг понятий и умственных действий, заложенных в данный конкретный тест), но и люди талантливые, нестандартно мыслящие. Традиционная психометрика основана на предположении о нормальном распределении показателей тестов и оцениваемых свойств. При этом подразумевается, что показатели теста зависят от значительного количества равновероятных влияний. Характеризуя традиционные тесты, Л.С. Выготский (1936) писал, что при таком подходе развитие трактуется как чисто количественный процесс нарастания качественно однородных и равных друг другу единиц, принципиально замещаемых на любой стадии развития. Так, классические системы Бине, Векслера являются чисто феноменологическими и исходят из представления о развитии как о простом количественном росте, причем «какие процессы развития скрываются за решением отдельного теста и что происходит в развитии, чтобы появилась возможность решения более трудной задачи того же типа, — остается совершенно неважным», на основании чего делается вывод о том, что такие тесты «не могут быть интерпретированы в терминах психического развития» (Эльконин Д.Б., 1974. С. 137). — 35 —
|