|
В наибольшей степени иллюстрируют теоретическую платформу классических психометрических тестов тесты интеллекта, с помощью которых исследуется не каузальная, а стохастическая зависимость психического акта от внешних и внутренних раздражителей. Доминирующими теоретическими основами, на которых базировались эти методики, явились концепция генетически обусловленного интеллекта (Ф. Гальтон) и концепция биологически детерминированного развития в онтогенезе (А. Бине). Показатель, получаемый по традиционным тестам интеллекта, отражает положение индивида в группе, т.е. представляет собой относительную характеристику. Разработка таких тестов основывается на постулате о том, что изменение условий развития может привести к изменению показателей индивида по тесту, но не меняет его ранговое место в группе. Существенной особенностью традиционных психометрических тестов умственного развития является то, что они не ориентированы на естественные условия обучения и не связаны прямо с содержанием учебной деятельности учащихся, что исключает возможность их применения для коррекции умственного развития в учебном процессе. Как известно, в основе использования психометрических тестов лежит понятие надежности, которое отражает точность измерения безотносительно к характеру оцениваемых свойств, в статистическом выражении постоянство, устойчивость результатов. В этом смысле понятие надежности входит в противоречие с требованием обеспечения личности условиями для наиболее существенной динамики ее развития. С позиций врожденности и неизменности способностей человека делается вывод о возможности подведения индивидуальных особенностей личности под нормальное распределение. В рассматриваемых методиках доминирует механистический подход к исследованию личности — они игнорируют анализ самого процесса умственного развития и направлены лишь на оценку его результата. Это выражается, в частности, в том, что при использовании таких тестов содержательных сведений о способностях человека, их качественном своеобразии получить нельзя (Талызина Н.Ф. Вступительная статья / Психодиагностика: теория и практика. М., 1986). В связи с этим «сложилась ситуация, когда каждый тестолог измерял какую-либо психическую функцию или их совокупность и затем объявлял это исследованием интеллекта» (Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. 1987. С. 9). Именно этим объясняется то, что при диагностике интеллекта одного и того же лица применение разных психометрических тестов дает результаты, сильно отличающиеся друг от друга. — 34 —
|