Справочник психолога средней школы

Н.В. Самоукина предлагает краткое описание методи­ки ведения конструктивного диалога, разработанной аме­риканскими специалистами. Выполняя сформулированные правила и советы, можно наладить взаимодействие с роди­телями трудных детей[CIV].

1. Не следует отстаивать собственную позицию. Ус­пешной можно назвать беседу не тогда, когда психолог докажет, что прав, а тогда, когда он сумеет привлечь роди­телей к активному участию в воспитании ребенка.

Другими словами, основная цель беседы с родителями трудного ученика состоит не в том, чтобы упрочить свое доминирующее положение, а в том, чтобы объединить уси­лия школы и семьи.

2. Важно обсудить проблему, а не личные качества уче­ника. Важно, чтобы в процессе беседы психолог не «перехо­дил на личность». Положительных результатов беседы с родителями трудно достичь, если они начнут обсуждать черты характера ребенка, а закончат «дискуссией» относительно личностных особенностей друг друга. В итоге психолог (или педагог) окончательно лишится поддержки родителей.

Чтобы избежать такого результата, необходимо напра­вить беседу на обсуждение проблем воспитания, сформули­ровать перед родителями психолого-педагогический «диаг­ноз» учебной деятельности и поведения ребенка: по каким объективным и субъективным причинам он плохо учится и нарушает дисциплину, что можно сделать, чтобы улучшить положение.

Продумайте с родителями и другие возможности совме­стной работы. При этом очень важно, чтобы родители чув­ствовали уверенность психолога в том, что проблема мо­жет быть решена.

3. Необходимо учитывать личные интересы родите­лей. Если психолог признает право родителей на интерес­ную и содержательную жизнь, но предлагает привлечь к своим занятиям ребенка: можно брать ребенка на рыбал­ку, на художественные выставки, в театр, — то эффектив­ность «педагогического воздействия» на ребенка намного повысится. Можно посоветовать родителям вместе с деть­ми заниматься домашними и хозяйственными делами: чи­нить машину, строить дачу, делать ремонт в квартире, ухаживать за больной бабушкой и т.д.

Случается так, что на беседу приходят отец и мать, не имеющие никаких увлечений и интересных занятий. В этом случае задача психолога состоит в том, чтобы предложить им культурные формы их совместной деятельности с детьми либо в школе, либо вне ее. Важно заинтересовать родителей в том, чтобы дети проводили с ними как можно больше времени.

4. Влияние генетики. Разумеется, влияние наследственных особенностей и семейных условий на формирование характера и способностей ребенка огромно. Но это влияние не безгранично. Каждый педагог и психолог, опираясь на свой опыт, может рассказать о случаях, когда из «плохой» семьи выходил «хоро­ший» ребенок и, наоборот, из «хорошей» — «плохой».

Дело в том, что отношение к ребенку значимых для него людей, их оценка его характера и способностей дей­ствуют на него как внушение. Если ребенку с первого класса в школе относятся как к ребенку «из плохой семьи», то он действительно начинает плохо учиться и нарушать дисцип­лину. И наоборот, удается выровнять успеваемость и пове­дение ребенка «из плохой семьи» при положительном, под­крепляющем отношении к нему учителя.