Справочник психолога средней школы

Следующим этапом работы является обсуждение игры. Вопросы могут быть следующие: удалось ли прояснить для себя, что такое проектная работа? Есть ли место такой рабо­те в вашей профессиональной деятельности в школе? Появи­лись ли идеи относительно конкретных тем проектов? Имеет ли проектная работа педагогическую ценность и какую?

Очень важно, если участники на собственном опыте убе­дятся, насколько важно «прожить» какую-либо идею или проблему для того, чтобы сделать ее личностно значимой.

2. Коррекционно-профилактическая работа с родителями

В работе школьного психолога важнейшим звеном кор­рекционной работы является работа с родителями. Цель такой работы состоит в повышении уровня родительской компетентности и тем самым в активизации роли родите­лей в создании оптимальных условий развития ребенка.

Работа с родителями предполагает освещение таких проблем, как закономерности психического развития, роль наследственности и среды в формировании личности ребен­ка, значение активной деятельности ребенка, опосредован­ной общением со взрослым.

Особенно важной представляется работа психологов с родителями подростков и старшеклассников. Это связано, прежде всего, с тем, что зачастую родителей пугают изме­нения, происходящие с ребенком в подростковом возрасте, они не всегда адекватно справляются с трудностями, со­провождающими подростковый период. Что касается юно­шеского периода, то основная проблема, с которой сталки­ваются родители, это затруднения ребенка в связи с про­фессиональным самоопределением. В связи с этим работа психолога с родителями учащихся средней школы должна быть направлена на осмысление родителями позитивного содержания возрастных кризисов и их значения, путей и способов перестройки системы отношений с ребенком как средства преодоления негативных проявлений в кризисах. При этом в работе с родителями психолог должен стремиться раскрыть уникальность и неповторимость личности ребен­ка, выделить его индивидуально-психологические особен­ности, подчеркнуть «сильные» стороны его личности, обра­тить внимание на «слабые» стороны и наметить пути их компенсации[CIII].

Эта работа, как и любая коррекция, может проводить­ся в двух формах: индивидуальной и групповой. Эти фор­мы работы могут быть представлены соответственно: 1) кон­сультативной или психотерапевтической беседой; 2) роди­тельскими группами; 3) коррекцией детско-родительских и семейных отношений, когда в процессе коррекции при­нимает участие вся семья. Индивидуальная работа может строиться в виде консультативной или психотерапевти­ческой беседы, в соответствии с правилами ведения беседы (в форме «ведения случая»).