Лекции по современным проблемам психологии обучения

Итак, основные необходимые черты ситуации, в которой возникает учение, характеризуются наличием: 1) определенного незнания (или неумения); 2) сознательной цели устранить его; 3) затруднений на пути к этой цели; 4) источника информации, необходимой для ее достижения.

Итак – учение – это деятельность, с помощью которой движутся от незнания (неумения) к знанию, умению. Но знания и умения это – сконденсированный опыт общества, социальный опыт. Следовательно, исходный момент любого учения – разница между опытом индивида и социальным опытом. Общество требует от индивида уменьшить эту разницу, поскольку это необходимо, что бы включить индивида в жизнь общества. Давление общественной необходимости – вот конечная общая причина любого учения.

Рис. 3

Теперь маленький экскурс в физику. Ситуацию, в которой существуют напряжения порождающие действие, называют силовым полем. Сам перепад напряжений, обуславливающий направление и количество действия, назы­вают градиентом. Следовательно, учебную ситуацию можно кратко охарактеризовать с объективной стороны, как жизненное поле с социальным градиентом.

С другой стороны, как мы видели, учение порождает­ся разницей между существующим уровнем знаний (уме­ний) и тем, который представляется ученику целью на­учения. Следовательно, учебную ситуацию можно крат­ко охарактеризовать с субъективной стороны как психи­ческое поле с целенаправленным напряжением (К. Ле­вин).

Градиент этого напряжения зависит от высоты (объ­ема) требований школы и уровня притязаний самого учащегося. У убежденного троечника, например, этот уровень ниже. Соответственно, потенциал его учебной деятельности меньше.

Когда-нибудь все это, может быть, научатся не только обозначать, но и измерять. Пока же достаточен один весьма существенный вывод. Чтобы возникло учение, в учебной ситуации должны иметь место силы, движущие индивида к гностической цели — овладению определен­ными знаниями и умениями.

Какой характер носят эти силы?

5. ТИПЫ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ

Исследование разнообразных случаев научения пока­зывает, что такие силы могут быть двух типов — внешние и внутренние.

К внешним силам относятся все стимулы и побудите­ли, которые толкают к цели извне. Примеры побудителей такого типа — это наказания и награды, угроза и требо­вание, соревнование и давление группы, похвала и воз­буждение честолюбия, ожидание будущих благ или пользы и т. д. Все эти побудители объединяются в данную категорию, потому что они являются внешними по отно­шению к непосредственной цели учения. Сами по себе добываемые знания и умения являются здесь, в конечном счете, лишь средством для достижения других основных целей (избегания неприятного, достижения обществен­ных или личных успехов, удовлетворение честолюбия или стремлений принести пользу обществу и др.).