Лекции по современным проблемам психологии обучения

Как же происходит овладение этими «способами опе­рирования»? Во-первых, через ознакомление с ними. Во-вторых, через упражнение, т. е. применение соответству­ющих приемов умственной деятельности на различном материале. Как подчеркивает Н. А, Менчинская, именно последнее, т.е. «использование приема в практике собст­венной умственной деятельности имеет решающее зна­чение».

Третьим фактором овладения операциями мышления является перенос, т.е. использование освоенных приемов умственной деятельности при решении новых задач.

Итак, путь формирования приемов умственной дея­тельности примерно таков: усвоение содержания прие­ма — самостоятельное его применение — перенос на но­вые ситуации.

Сообщение приема, в зависимости от ею вида, может иметь характер: 1) алгоритма, т.е. системы твердо фик­сированных предписаний, которые должны выполняться в определенной последовательности (примером может служить алгоритм определения вида простого предложе­ния, приводившийся на стр. 235); 2) рекомендации, т. е. системы вариативных предписании, допускающих выбор (пример, правила решения систем уравнений с двумя не­известными); 3) общего принципа (пример, правила ре­шения задач способом «приведения к одной части»).

В свою очередь, пути овладения приемами умствен­ной деятельности могут быть различными, в зависимости от характера приема и методики обучения, В частности, прием может восприниматься в готовом виде от учителя или самостоятельно отыскиваться учащимся. Это оты­скание может опять таки идти через пробы и ошибки, а может происходить сразу на основе «усмотрения», «схва­тывания сути дела». Развитие приема может идти от уз­кого варианта, который применим лишь для определен­ного материала и задачи, к широкому, применимому в разнообразных типах задач, от конкретного приложения (оперирующего с реальным объектом) к абстрактному (оперирующему с отвлеченными свойствами и отноше­ниями) и т.д.

Изложенная концепция представляет существенный шаг вперед. Однако и в ней еще ученик, no-существу, сам овладевает необходимыми мыслительными операци­ями, учитель только разъясняет эти операции и пред­ставляет учащемуся возможность попробовать их вы­полнить.

Между тем кардинальное положение советской пси­хологии о том, что психика формируется деятельностью, которую осуществляет человек, позволяет поставить пе­ред обучением значительно более сильную задачу: непо­средственно управлять формированием операциональ­ных и познавательных (категориальных, логических) структур мышления учащихся.