Лекции по современным проблемам психологии обучения

Система таких общих преобразований мышлением по­ступающей информации получила у Пиаже наименова­ние операциональной структуры интеллекта. Нетрудно заметить, что она определяет, как мышление вообще ор­ганизует свой материал, какие типы отношений в нем выделяет и с помощью каких преобразований этого до­стигает.

Обучать мышлению, с этой точки зрения, означает формировать операциональную структуру интеллекта учащегося, т. е. способы категоризации и систематиза­ции им реальности, с которой он имеет дело.

3. ПУТИ ОБУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЮ

Итак, формирование познавательных структур, в ко­торых мышление человека отображает существенные от­ношения реальности, может происходить на основе усво­ения обобщенных ассоциаций, приемов умственной дея­тельности и операциональных структур интеллекта.

А как достигается формирование самих этих опера­циональных ассоциаций, приемов, структур? Как нм обу­чать?

Разные психологические теории отвечают на этот во­прос по-разному, в зависимости от того, какой общей концепции мышления они придерживаются,

Для большинства современных буржуазных психоло­гических теории мышление — это автоматический внут­ренний процесс, который протекает в мозге на основе собственных законов его деятельности при уравновеши­вании организма с внешним миром (Пиаже), приспособ­лении индивида к внешнему миру (бихевиористы), по­ступлении информации из внешнего мира (гештальтисты) и т. п. Процесс этот возникает при затруднении, т. е. невозможности решить задачу путем непосредственных автоматических реакций. Он направляется задачей, в том смысле, что имеет целью ее решение, а также внеш­ними условиями — в том смысле, что учитывает и ис­пользует их. Но и трудность, и задача, и ситуация определяют лишь материал, которым оперирует мышление. Сама же деятельность мышления определяется при этом его собственными внутренними законами, его врожден­ными механизмами. Трудность, задача, ситуация лишь запускают эти механизмы в определенном направлении. Так, машинист, диспетчер, стрелочник пускают паровоз в движение по определенному пути. Но сама работа паро­воза вызывается и определяется при этом все равно его

собственным устройством, заложенными в нем механиз­мами, процессами, которые протекают внутри него по за­конам термодинамики и механики.

Так решают вопрос о природе мыслительной деятель­ности буржуазная психология. Соответственно, в ней не может ставиться задача формирования самих «механиз­мов», т.е. операциональных структур мышления. Эти ме­ханизмы врожденны. Они даны наследственностью или богом. Все, что может сделать педагог, это — пробуж­дать, направлять, и упражнять их путем представления им соответствующей деятельности.