Лекции по современным проблемам психологии обучения

Отсюда, основной путь обучения мышлению — это тренировка его па решении соответствующих задач и ус­воении определенного материала. Главное — системати­чески снабжать ученика необходимой информацией и за­ставлять его решать соответствующие задачи. А требуе­мые ассоциации, приемы умственной деятельности и операциональные структуры сформируются в результа­те сами собой. Ученик обнаружит и усвоит их в ходе самой мыслительной деятельности путем проб и ошибок.

В советской психологии близкая точка зрения па проблему обучения мышлению выражена в работах Л. В. Занкова. Главные условия формирования мышле­ния, по его мнению, это — проблемное построение обуче­ния и его высокая трудность. Эти условия порождают напряженную мыслительную деятельность школьников. А эта деятельность, в свою очередь, развивает их мыш­ление, формирует в нем разнообразные гибкие функцио­нальные структуры.

Надо сказать, что и в буржуазной педагогической психологии сегодня некоторые авторы считают такой под­ход недостаточным. Так, например, американский психо­лог Ганье отмечает, что представлять поиски правиль­ных способов мыслительной деятельности самому учени­ку значит обрекать его на частые неудачи, затруднять и затягивать обучение. В конечном счете это приводит к тому, что у многих учащихся формируются неправильные структуры мыслительной деятельности или отстает раз­витие мышления. Поэтому Ганье рекомендует включать в учебный материал и в объяснении учителя, кроме по­знавательной информации, также специальные инструк­ции, ведущие мысль. Эти инструкции должны направлять мышление ученика (показывая, как связаны части материала, факты и суждения, содержащиеся в нем), созда­вать у ученика правильные установки (что существенно и почему), помогать воспринять проблему (в чем проти­воречие или неполнота сведении, какова задача), подво­дить к методам решения (на чем оно основано, какие операции использует и т.д.).

Советская педагогическая психология исходит из по­ложения, что мышление не просто побуждается, но фор­мируется деятельностью. Поэтому в ней впервые ставит­ся задача обучения самим приемам умственной деятель­ности. Это направление развивается, в частности, Н. А. Менчинской и ее сотрудниками.

Мы видели, что приемы умственной деятельности представляют общие операции мышления, конкретизи­рованные применительно к определенному материалу и задаче. Поэтому учение определяется теперь как двой­ной процесс «накопления знаний и овладения способами оперирования ими».