Лекции по современным проблемам психологии обучения

Разумеется, при этом остаются свои трудности. Язык образов и понятий человеку надо перевести на язык дви­жений. Логику и разъяснения надо перевести в структу­ру умственных операций.

По все равно эта возможность существенно изменяет путь, который надо пройти, по сравнению с простым под­ражанием или пробами.

Советские психологи и педагоги интенсивно изучают такие активные способы обучения навыкам. Ими служат расчлененный показ и детальный инструктаж, специаль­ные инструкционные карточки, тренажеры, механические шаблоны и направители движений и т. п. Эксперименты показывают, что детальное предварительное ознакомле­ние ученика с помощью всех этих средств с формой тре­буемых движении, чувственными ориентирами контроля действия и приемами его планирования, резко ускоряют освоение действий и формирование соответствующих на­выков.

Еще лучите результаты, когда само выполнение дей­ствий учеником управляется на каждом шагу такими внешними средствами инструктажа. Наконец, есть сви­детельства, что важное значение для освоения приемов внутренней регуляции и контроля (сенсорных и интеллек­туальных действий) имеет перевод соответствующей ин­формации в собственную речь учащихся. Например, «проговаривание» задания, способов и планов его испол­нения, устный «самоинструктаж» и ходе выполнения дей­ствия; словесный анализ ошибок их причин и способов исправления; громкий самоотчет о выполняемых дейст­виях, выбираемых ориентирах и решениях; устное и пись­менное словесное обоснование избранных способов дей­ствия и т. д. Могут использоваться для этих целей и не­словесные языки. Например: схемы структуры действия, карты ориентиров, формулы и схемы необходимых рас­суждений, графики траектории движений и последова­тельностей операций, наглядные таблицы — эталонов контроля приемов действия или его результатов и т. д.

Тщательные обучающие эксперименты показывают, что при использовании указанных методов сам ход раз­вития навыков резко изменяется. Исчезают «провалы» и «плато» в кривых упражнений. Отрицательное ускорение сменяется положительным. Значительно уменьшаются (а в ряде случаев вообще исчезают) ошибки, резко со­кращается время обучения и т. д.

9. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ. ВЛИЯНИЕ НА НЕГО СОДЕРЖАНИЯ ОСВАИВАЕМЫХ ДЕЙСТВИЙ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НАВЫКОВ

Второй фактор, существенно определяющий ход на­учения навыкам, это — содержание осваиваемых дей­ствий. 1

Дело в том, что формирование отдельного навыка ни­когда не является самостоятельным изолированным про­цессом. На него влияет, в нем участвует весь предшест­вующий опыт человека (плюс его цели).