Лекции по современным проблемам психологии обучения

Рассмотрим для примера, как изменяется структура психической и практической деятельности ученика при упражнении в повторном выполнении операции размет­ки на нескольких одинаковых деталях.

I деталь. Ученик стоит перед новым для него дейст­вием. Пока он только видел и понял, как выполняется это действие. Чтобы выполнить операцию самому, тре­буется перевести словесные указания учителя и воспри­нятые при показе образы на язык моторики (т. е. регу­лирования своих движений).

Пытаясь выполнить операцию, замечая и поправляя ошибки, ученик впервые начинает по-настоящему улав­ливать ее «двигательную сущность», начинает «муску­лами чувствовать» способы ее выполнения. В «картину действия», в его образ включаются мышечные ощуще­ния, необходимые для регуляции движении. Именно здесь преодолевается главная трудность, перекидывает­ся мост от образно-логического представления о том, как следует выполнять действие, к фактическому выпол­нению этого действия. На этой основе складывается двигательно-чувственный образ операции и предметно-интеллектуальное её осмысливание, т. е. та самая пси­хическая «модель действия», которая регулирует его вы­полнение.

II деталь. К ней ученик подходит, уже имея чувст­венно-двигательное представление о способах выполне­ния и регулирования действий. Поэтому выпадает боль­шинство трудностей, связанных с переходом от слов к делу, от образа к действию, т. е. управлением движе­ниями в соответствии с целью действия. Отсюда, как правило, значительный сдвиг, резкое улучшение и ус­корение в выполнении операции.

Ill — IV детали. Изменения в приемах выполнения операции от детали к детали уже не так велики. Они идут по линии отсева лишних движений, исправления ошибочных, слияния связанных движений, все большей стандартизации приемов. В связи с этой стандартизаци­ей приемов их выполнение все более автоматизируется, освобождается от контроля сознания, протекает как си­стема условно-рефлекторных реакций.

Деталь IV. Автоматизация основных приемов выпол­нения, контроля и регуляции действия освобождает со­знание для более широкого учета условий действия. По­является возможность произвольно управлять скоростью действий, приспособлять их к изменяющимся задачам, переносить на новые ситуации и детали.

Описанный типичный путь формирования и развития навыка можно свести к основным этапам, показанным в таблице на стр. 167.