Лекции по современным проблемам психологии обучения

На рис. 7 показан график попыток решения учеником арифметических задач одного чипа (на ординате — число неверно поставленных вопросов и ошибочно выполненных действий в процентах к исходному).

Первый тип кривых обычно характерен для процесса, в котором преобладает механическое научение путем проб и ошибок (таким для человека является, например, прохождение неизвестного лабиринта, и здесь он, как видим, не имеет особых преимуществ перед крысой). Второй тип кривых отличает случай, когда правильное выполнение действия требует по-преимуществу понима­ния. В этих случаях, как только способ решения понят, задача выполняется правильно и ошибки не повторяются.

Рис. 6

В первые десятилетия XX в. кривые упражнения при­влекали к себе большое внимание психологов. От них ожидали решения множества важных вопросов о законо­мерностях научения, его типах, условиях и т. д. Было проведено множество исследований, вычерчено несмет­ное количество кривых и предложено бесчисленное коли­чество истолкований. С попыток вывести формулы для этих кривых началось целое направление — математиче­ское моделирование в психологии.

Рис. 7.

Однако, через несколько десятилетий всеобщий энтузиазм и большие ожидания, как это часто бывает, смени­лись унынием и разочарованием. Кривых обнаружилось столько, что их классификации начали приобретать почти случайный характер. Буквально для каждой задачи и у каждого ученика обнаруживалась «своя кривая». Более того, у того же самого человека имели место самые раз­ные «кривые научения» в рваных случаях.

Все предлагаемые «типичные кривые» и «характерные закономерности» этих кривых (вроде «плато», гипербо­лического, логарифмического или какого-нибудь иного ускорения и т. п.) разлетались вдребезги с каждым новым исследованием. У животных «закономерные», «ти­пичные» кривые получались, а у человека — никак!

Все это могло означать лишь одно. Что в ход научения у человека вмешиваются какие-то факторы, которых нет (или слабо выражены) у животных, и которые влия­ют сильнее, чем предполагаемые «общие закономерности».

Если психолог общается не только с крысами, то ему, по-видимому, не требуется долго искать, чтобы такие факторы обнаружить. Это - способность человека пере­давать и принимать информацию с помощью речи и других семиотических средств. Животное вынуждено осваи­вать действие через собственные пробы и ошибки или подражание. У него просто нет иных источников инфор­мации. Человек может значительную часть необходи­мой информации о способах выполнения действия полу­чить в готовой и организованной форме от других людей, т. е. через обучение.