Лекции по современным проблемам психологии обучения

7. Условия и источники формирования навыков

Как же возникают описанные изменения в приемах действия и их регуляции, каков их психологический ме­ханизм?

По видимому, в своей основе это тот же механизм, что и у научения животных, а именно, пробные попытки и отбор. Человек, руководствуясь определенными ориен­тирами, пробует выполнить определенное действие, контролирует результат. Успешные движения, оправ­давшие себя ориентиры и способы регуляции постепен­но отбираются и закрепляются; неудачные и не оправ­давшие себя — подавляются и отсеиваются.

Без таких повторных практических попыток никакое формирование навыков невозможно.

Мы видели, что опираясь на этот факт, некоторые психологи, в частности, бихевиористы, принципиально отождествляют процессы научения, и прежде всего про­цессы формирования навыка у человека и животных.

Однако, сходство базисного (физиологического) ме­ханизма не должно заслонять принципиального отличия этих процессов. Выполнение действия у человека, как мы видели, всегда так или иначе регулируется сознани­ем. Поэтому те же самые процессы, которые имеют ме­сто у животных, приобретают у человека принципиаль­но иной характер. Практические пробы носят у него ха­рактер сознательных попыток воспроизвести определен­ные движения. Контроль результатов, оценки условий, корректировки действий тоже являются до той или иной степени сознательными.

Это перестраивает сами источники исследовательских попыток.

Подражание начинает опираться на сознательное целенаправленное наблюдение образца осваиваемых действий. И самое главное — выбор и регуляция приемов начинает управляться осмысливанием их цели и представлением их содержания.

Ведущим средством для этого служит речевая дея­тельность — словесное воспроизведение человеком наб­людаемых и выполняемых действий, а также идеальная деятельность — воспроизведение «в уме» образа дейст­вий, которые требуется совершить.

Так в одном эксперименте 11-летние дети должны были собрать блок из шести деревянных деталей после показа экспериментатором того, как это делается. На попытку давалось 60 секунд. Если испытуемые за это время не справлялись с задачей, то им снова показыва­ли образец правильной сборки. И так—30 раз. Все дети были разделены на 4 группы по 25 человек в каждой.

Первая группа, наблюдая показ, должна была од­новременно считать до ста парами. Так что у детей этой группы было исключено словесное воспроизведение «про себя» наблюдаемых действий экспериментатора. Из этой группы только 3 человека в конце концов на­учились решать задачу.