Психология сознания

Если для животных развитие активности связано с накоплением большого количества условных рефлексов, подкреп­ляемых в основном безусловными, то для человека значимость безусловных раздражителей нередко отходит на задний план и выступает значимость таких сигнальных систем раздражителей, которые носят благодаря второй сигнальной системе очень отдаленней от непосредственных безусловных под­креплений и очень сложный характер.

Итак, жизнь и активность человека начинается с возникно­вения потребностей и установления благодаря этим потреб­ностям взаимодействия с окружающей средой. Сначала ребе­нок совершенно беспомощен. Поэтому не приходится гово­рить о достаточно выраженной его активности, а тем более об активности его сознания, хотя и нельзя совсем отрицать иног­да проявляющейся его активности, требующей удовлетворе­ния его потребностей в пище, тепле и сне. Но уже довольно скоро ребенок сам стремится удовлетворять некоторые свои потребности, а затем, овладев второй сигнальной системой, и выражать свою активность сознательно. Тем самым меняется значимость для него как систем действующих на него раздра­жителей, так и накопленного им опыта и своих поступков.

Очень скоро ребенок благодаря усвоению речи научается обобщать ряд предметов и действий. Это обобщение связано для него с его деятельностью, в которую входит прежде всего освоение той общественной жизни, в которую он попадает, освоение тех правил и требований, которые высказывают ему взрослые. Он стремится понять эти требования и правила жиз­ни, а поняв их, активно и сознательно выполнять их. Здесь исключительное значение для ребенка имеют не только потребность в удовлетворении жизненных функций организ­ма, но и те правила, которые выдвигаются взрослыми при этом удовлетворении, соблюдение порядка, чистоты владения нуж­ными предметами, например ложкой, а потом и вилкой. Это же относится и к уменью одеваться и т. п. А так как все это происходит в условиях общения, то тем самым удовлетворяется и потребность в общении. В дальнейшем это общение раз­вивается в коллективных играх; и выполнении коллективных поручений и работ. Вслед за важнейшим проявлением активно­го сознания при вхождении ребенка в коллективную жизнь, что, к сожалению, мало кем подчеркивается и еще меньше изу­чается, большее значение для развития и удовлетворения по­требностей ребенка имеет игровая его деятельность, а также зачатки изобразительной деятельности. В школе развиваются потребности, также связанные с вхождением в общественную жизнь. Таковы, например, потребность учиться, потребность ходить в школу, потребность готовить дома уроки, а иногда и потребность участвовать в домашних работах. Но одной из самых важных потребностей для дальнейшего развития лич­ности ребенка, подростка и юноши остается потребность в по­лучении все новых и новых знаний, то, что часто называют любознательностью.