Психология сознания

В старости, далеко за пределами наступления пенсионного возраста, возможны все виды трудовой деятельности, включая высокое мастерство, в определенной сфере профессионально­го труда. Однако на производстве необходимы определенные рамки рабочего дня и нормы. Поэтому применение сил в произ­водстве часто оказывается затруднительным для старого чело­века, хотя и здесь изыскиваются разнообразные возможности участия старых рабочих в общей работе производственного коллектива, его борьбе за технический прогресс и усовер­шенствование производства. Во всех остальных сферах труда нет каких-либо объективных причин, препятствующих нор­мальной трудовой деятельности старых людей, при условии ясности их сознания, т. е. относительной целостности и связ­ности, непрерывности их внутренних состояний.

Сохранение и воспроизведение трудоспособности старых людей есть, как можно думать, основное условие сохранения и воспроизведения самого сознания людей на поздних стади­ях онтогенеза. Если этот вывод правомерен в отношении позд­них стадий онтогенеза человека, а в этом сомневаться не при­ходится, то, очевидно, будучи всеобщим, он правомерен и по отношению к ранним стадиям онтогенеза.

В дошкольной педагогике и детской психологии, впрочем, до недавнего времени, были распространены представления, что все действия ребенка суть феномены игровой деятельно­сти, которая исторически порождена трудом, онтогенетически есть подготовка к учению и труду, но сама решительно несо­вместима с трудом.

В раннем детстве и дошкольном возрасте движения опред-мечиваются, становятся человеческими действиями с их рече­вой (второсигнальной) регуляцией и ориентировкой на исто­рически сложившиеся социальные эталоны, но лишь якобы постольку, поскольку они включены в игровую деятельность. Не требует доказательств положение об особой формирующей роли игры в психическом развитии ребенка. Однако эта роль не может и не должна маскировать процесс реальной жизни ребенка, который осуществляется не посредством игры, а тру­довых действий, хотя и весьма элементарных. Без этих дей­ствий ребенок практически не может удовлетворить ни одну из своих потребностей, разумеется, с того момента, когда взрослые прекращают кормить его с ложечки.

Все действий так называемого самообслуживания (кормле­ния, одевания и обувания, ухода за собой, своей комнатой и т. д.), участие в домашнем труде составляют важную сторо­ну повседневной жизни ребенка в семье.

Пренебрежительное отношение педагогики и психологии к этой стороне жизни ребенка основано на глубоко ошибочной посылке о «техническом» значении таких действий, якобы не оказывающих влияния на психическое развитие детей.