Психология. Полный энциклопедический справочник

Не меньшую популярность имеет мо­дель амер. психолога Дж. Гилфорда, ко­торый пыделил 3 «измерения И.*: ум­ственные операции; особенности матери­ала, используемого в тестах; полученный интеллектуальный продукт. Сочетание этих элементов («куб* Гилфорда) дает 120-150 интеллектуальных «факторов*, часть из которых удалось идентифици­ровать в эмпирических исследованиях. Заслугой Гилфорда является выделение «социального И.* как совокупности ин­теллектуальных способностей, опреде­ляющих успешность межличностной оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Кроме того, он выде­лил способность к дивергентному мы­шлению (способность к порождению множества оригинальных и нестандарт­ных решений) как основу креативности; указанная способность противопостав­ляется способности к конвергентному мышлению, которая выявляется в зада­чах, требующих однозначного решения, находимого с помощью усвоенных алго­ритмов.

Сегодня, несмотря на попытки выде­лить псе новые «элементарные интел­лектуальные способности*, большин­ство исследователей сходится па том, что общий И. существует как универсальная психическая способность. По мнению Айзенка, в его основе лежит генетически детерминированное свойство н. с., опре­деляющее скорость и точность перера­ботки информации. В связи с успехами в развитии кибернетики, теории систем, теории информации, искусственного И. и др. наметилась тенденция понимать И. как познавательную деятельность лю­бых сложных систем, способных к обу­чению, целенаправленной переработке информации и саморегулированию (см, Тьюринга тест). Результаты психогене­тических исследований свидетельству­ют о том, что доля генетически обуслов­ленной дисперсии результатов выполне­ния интеллектуальных тестов обычно колеблется от 0,5 до 0,8. Наибольшая ге­нетическая обусловленность выявлена у вербального И., несколько меньшая у невербального. Невербальный И. («И. действия*) более тренируем. Индивиду­альный уровень развития И. определяет­ся также рядом средопых влияний: «ин­теллектуальным возрастом и климатом* семьи, профессией родителей, широтой социальных контактов в раннем детстве и т. д.

В рос. психологии XX в. исследования И. развивались в нескольких направле­ниях: изучение психофизиологических задатков общих умственных способно­стей (Б. М. Теплое, В. Д. Небылицын,

Э.А. Голубева, В. М. Русалов), эмоцио­нальной и мотивационной регуляции ин­теллектуальной деятельности (О. К. Ти­хомиров), когнитивных стилей (М. А. Хо­лодная), как «способности действовать в уме* (Я. А. Пономарев). В последние годы развиваются такие новые области исследований, как особенности «импли­цитных* (или обыденных) теорий И. (Р. Стсрпберг), регуляторные структуры (А. Пажсс), связь И. и креативности (Е. Торренс) и др. (В. Н. Дружинин)