Психология семьи и больной ребенок

На дом мама получала задание выучить с ребенком какую-либо песенку или танец и двигаться вместе с ним под эту ритмичную музыку, заражаясь сама и зара­жая ребенка чувством радости. Маме также рекомендовалось больше петь с ре­бенком, чтобы при этом он обучался правильному воспроизведению звуков и пра-

126

вильному их интонированию. Подобные задания матери получали в связи с тем, что часто одним из ведущих нарушений у детей являлось грубое недоразвитие или отсутствие речи. Совместное пропевание матери с ребенком отдельных звуков (иногда только гласных), слогов, воспроизведение простой музыкальной инто­нации способствует как развитию у него артикуляционных возможностей, так и коррекции слухового внимания. Кроме специального коррекционного воздей­ствия указанные приемы оказывают и собственно психотерапевтический эффект: способствуют снятию заторможенных состояний как у матери, так и у ребенка, содействуют десенсибилизации депрессивных состояний, снимают внутренние зажимы и скованность. Эта форма работы является порой исходным, начальным моментом в процессе коррекции отношений между матерью и ее ребенком, так как именно в это время может возникнуть ощущение освобождения от тревоги и неприятных ощущений раздражения, рождается чувство радости, которую дарят друг другу мама и ее ребенок.

Привлекая мать к работе с ребенком, психолог дает ей возможность испытать радость успеха, что можно рассматривать как психокоррекционный эффект. Са­мое главное для специалиста — показать матери возможность ее личной педаго­гической деятельности, направленной на развитие ребенка. Мама должна снять с себя тяжесть переживания своей проблемы (рождение больного ребенка) и на­чать действовать, используя помощь специалистов и апробированные методы коррекционной помощи. Действовать — должно означать для матери не только учить и воспитывать ребенка, но и жить вместе с ребенком, жить полноценной жизнью, наполненной разнообразными интересами и проблемами.

Для матери процесс обучения ребенка должен превратиться в психотерапевти­ческий, так как только деятельность (Рубинштейн С. Л., 1973), созидание могут вывести ее из состояния тревоги и отчаяния. В итоге воспитательная и обучающая деятельность матери содействует перестройке ее психики на принятие больного ребенка таким, каков он есть, на спокойную оценку его достоинств и недостатков.

Роль психолога в данной работе является первостепенной. Психолог учит мать не только определенному минимуму педагогических знаний, но и внушает ей уве­ренность в успехе ее деятельности, помогает осознать потребность в этой деятель­ности. Психолог оказывает матери поддержку в любом случае, даже тогда, и в осо­бенности тогда, когда ее первые педагогические пробы оканчиваются неудачей. Психолог является именно тем лицом, которое ведет мать по лабиринтам педаго­гических и психологических загадок развития ее ребенка, а также тем лицом, с помощью которого отношение матери к своему ребенку приобретает естествен­ные формы. У матери качественно изменяется отношение к своему ребенку: если вначале она воспринимает его как существо, которому необходимо только отда­вать, то в результате проведенной работы мать, испытывая к ребенку самые высо­кие человеческие чувства, начинает и получать любовь, привязанность и тепло. А именно это и является самым важным для матери, именно это искупает все остальные несовершенства ее жизни. Любовь к ребенку, желание действенно по­мочь ему затрагивают в матери творческие регистры ее личности.