Психология семьи и больной ребенок

Мама Маши П., девочки со средней степенью умственной отсталости и выра­женным психопатоподобным поведением, усугубившимся в период возрастного криза (13,5лет), с помощью психолога ищет пути воздействия на дочь через проявление к ней любви, а также через формирование и развитие теплых и сердечных чувств доче­ри к ней. Таким образом удается несколько ослабить негативистские поведенческие тенденции в характере Маши. Достигнутая гармонизация межличностного обще­ния матери и ребенка сказывается также и на обучающем процессе в школе, и при подготовке домашних заданий.

Необходимо прививать чувство привязанности и к педагогу или психологу, то есть к тому лицу, которое занимается с ребенком, а также и к товарищам по клас­су или группе. С самого начала обучения следует вносить в сознание таких детей понятие о хорошем и о плохом поведении. Особенно это касается детей с тяже­лой степенью умственной отсталости, которым нужно постоянно напоминать о том, что поведение ребенка должно быть хорошим и не должно быть плохим. Де­тям с такой степенью интеллектуальной недостаточности нужно приводить кон­кретные примеры того, что такое плохое и что такое хорошее поведение. В ходе беседы или на каком-то этапе урока следует спрашивать у ребенка: «А ты сам как считаешь, ты ведешь себя хорошо или плохо?» Даже если ребенок вел себя непра­вильно, нужно обязательно сказать ему, что он сам по себе хороший и что хотя сейчас допустил ошибку, но обязательно исправится. Всегда надо подчеркивать в ребенке преобладание хороших качеств.

На уроках, проводимых с ребенком и его матерью, мы использовали также приемы музыкальной, танцевальной и вокальной терапии.

В связи с тем, что музыка вызывает практически у всех детей интерес, мы по­пытались естественное желание ребенка двигаться подчинить музыкальному рит­му, преследуя при этом свои цели.

Так, занятия с Гришей К., глубоко умственно отсталым мальчиком с ранним дет­ским аутизмом, и его мамой всегда начинались с музыкальной зарядки. Трудности общения, которые имелись в структуре дефекта ребенка, постепенно компенсиро­вались, для чего было использовано увлечение ребенка музыкальным инструментом, на котором играл психолог. Мама и ребенок обучались шагать под маршеобразные ритмы, изображали различных животных в соответствии с исполняемой музыкой, разучивали танцевальные движения в паре, пели детские песни (в практике можно использовать магнитофонные записи). Причем мама Гриши по инструкции психоло- ' га сама обучала своего ребенка тому или иному движению, подсказывала ему, как имитировать ее движения. Подобные же приемы использовались в работе и с други­ми родительско-детскими парами (Юлей А. и ее мамой, Антоном И. и его мамой и др.).