Дети с аутизмом

Этот простой пример можно распространить на множество других ситуаций дома, в школе или в общественных местах. Наибольшие трудности возникают тогда, когда ребенок вполне владеет речью и по крайней мере внешне способен нормально общаться. Родители и другие люди легко могут забыть следующее: часто то, что говорится, — вовсе не то, что имеется в виду, как в случае Уильяма и поездов метро. Я вспоминаю одного ребенка, который, когда сердился, говорил своему отцу ужасные вещи, грозился разрезать его на куски, выпотрошить его и скормить птицам. Конечно, родители приходили в ужас, особенно когда он стал старше и крупнее. Они боялись, что он реализует свои угрозы. Однако они должны были понять, что он просто сердился, а другого, более приемлемого способа выразить свою фрустрацию, у него не было. Его эмоциональное состояние никогда не было на среднем уровне; он либо приходил в ярость, либо был спокойным, промежуточных состояний не было. Если они гневно реагировали на его слова или нервничали, его угрозы становились еще страшнее. Проблема заключалась в следующем: понять, что он вовсе не собирался делать то, о чем говорил, реагировать на его слова спокойно, отвечать на реальный смысл, скрытый за угрозами, и стараться научить его выражать свою фрустрацию более приемлемыми способами. Когда же они стали спокойно игнорировать его слова и говорить примерно следующее: «Наверное, ты чем-то огорчен. Это правда? Скажи мне, в чем дело. Что тебя огорчило?» — угрозы постепенно сошли на нет. Они поняли, что их нервозность лишь усиливала фрустрацию сына, усугубляя тем самым ситуацию.

То же самое может произойти и в школе, где учителя знают ребенка гораздо хуже, чем родители. Слишком часто учителя реагируют на явное поведение ребенка или на сказанные им слова, вместо того чтобы постараться понять его, обратив внимание на контекст и на недавние события. В школах наиболее эффективная форма управления поведением детей с аутизмом — «читать их мысли» и не считать, что имелось в виду именно то, что было сказано или сделано. Прежде чем попытаться «управлять» поведением, учитель должен понять, что оно значит. Если учитель не знает ребенка достаточно хорошо, он может быстро и эффективно получить необходимую информацию от родителей. Именно поэтому так важно, чтобы родители и учителя работали вместе как одна команда. Слишком часто родители и учителя, разделенные столом, подозрительно смотрят друг на друга и не могут стать партнерами, создающими контекст общения с ребенком. Родители должны научить педагогов читать мысли их ребенка. В таком случае станет возможным понимание, а переходный период в школе значительно облегчится.