Дети с аутизмом

Очень полезно также заводить разговоры на темы, представляющие наибольший интерес для ребенка. Это делает контекст предельно ясным, и можно рассчитывать на максимальную разговорчивость ребенка и на формирование у него наиболее приемлемых социальных навыков. Для начала я стараюсь вовлечь ребенка в разговор на его уровне, затем перехожу к другим, более приемлемым темам, спрашиваю о том, что происходит в школе, что более всего не устраивает его в отношениях с братом (или сестрой) и т. д. Это изменение направления разговора может быть трудным делом, и иногда ощущение такое, словно ты устанавливаешь дорожные указатели, которые систематически игнорируются. Однако в конечном итоге настойчивость вознаграждается.

Ключом к созданию общего контекста является понимание того, что сказанное ребенком ASD не всегда соответствует тому, что он имеет в виду. Чтобы быть уверенным в том, что разговор имеет смысл, часто необходимо с помощью воображения совершить прыжок в тот контекст, из которого исходит ребенок. Желая убедиться в том, что мы с ребенком говорим об одном и том же, я всегда стараюсь прояснить с ним неоднозначный контекст. «О чем мы сейчас говорим? О метро или о том, что увидели Памела и Джон?» Повторяющиеся вопросы — это общая проблема всех разговоров и хороший пример того, насколько трудно сделать вывод о контексте на основании того, что говорит ребенок. Ребенок с аутизмом или с синдромом Аспергера снова и снова задает одни и те же вопросы даже после того, как ему был дан исчерпывающий ответ. Обычно существует другой вопрос, который ребенок хочет задать, но он никак не может отвлечься от первой темы. Ребенок задает вопрос, возникающий из скрытого контекста, а родители и учителя зачастую отвечают ему исходя из того контекста, который на поверхности.

Я вспоминаю одного мальчика, который постоянно спрашивал, что должно произойти, чтобы у него в школе были неприятности. Каждый раз родители старались успокоить его, говоря, что до сих пор неприятности случались у него редко, но он снова и снова задавал тот же самый вопрос. Это приводило к самым разным проблемам, иногда даже к агрессии как со стороны ребенка, так и со стороны родителей и к чувству фрустрации. Но поскольку на самом деле ребенок хотел задать совсем другой вопрос, он был вынужден задавать вопрос о неприятностях снова и снова, каждый последующий раз так же, как предыдущий. Я потратил немало времени, стараясь догадаться, на какой вопрос он на самом деле хотел получить ответ. Оказалось, в школе дети дразнили его, и он был очень обеспокоен тем, что у них не было никаких неприятностей из-за такого поведения. После того как мы поговорили на эту тему, повторяющиеся вопросы прекратились.