Дети с аутизмом

Другой пример — маленький мальчик, который снова и снова спрашивал, не пора ли принести в дом рождественскую елку, хотя на календаре была середина июля. Родители отвечали ему, что еще не время, что еще слишком рано. На самом же деле малыш не задавал никакого вопроса, а просил принести елку сейчас, независимо от времени года. Когда мы это поняли, его научили формулировать просьбы, и в качестве вознаграждения родители двадцать пятого числа каждого месяца приносили в дом елку и устраивали небольшой прием. Конечно, это обернулось дополнительными хлопотами, но овчинка явно стоила выделки: ребенок вообще стал задавать меньше повторяющихся вопросов.

Обучение социальным навыкам также оказывает непосредственное влияние на способность вести беседу. Например, может быть полезно попытаться обучить детей с аутизмом и с синдромом Аспергера теории образа мыслей, расширить сферу их интересов, помочь им не «зацикливаться» на деталях ситуации. Поскольку люди, страдающие аутизмом, интуитивно не отдают себе отчета в том, что их поведение может негативно влиять на окружающих, чтобы они это поняли, им необходима активная обратная связь. Я говорю им, что мне трудно следить за нитью беседы или что мне немного скучно, и предлагаю поговорить о чем-нибудь другом. Иногда, чтобы помочь ребенку генерировать новый ответ или сменить тему разговора, я предлагаю ему какую-нибудь визуальную или вербальную подсказку. Это помогает ему избежать «зацикливания» и может прервать цепь повторов.

Вовлекая ребенка в беседу, важно хорошо представлять себе, какие лингвистические средства он использует, а какие недоступны ему. Какие инструменты беседы, используемые ребенком, доставляют неприятности их собеседникам, и необходимо ограничить их применение? Какие лингвистические средства отсутствуют и нужно обучить их использованию, обращаясь к ребенку с просьбой об обратной связи и о разъяснениях? Чтобы разобраться в упоминаниях о чем-либо или о ком-либо, смысл которых неясен, я задаю очень много вопросов. Если ребенок говорит слишком быстро, я стараюсь замедлить его речь; если же он лаконичен, а паузы затягиваются, стараюсь сделать ее более живой. Я часто перебиваю ребенка, подталкивая его к тому, чтобы он излагал суть и не тратил слишком много времени на детали. Я использую физический контекст, к которому обращается ребенок, и спрашиваю о людях, присутствующих в нем. Эта постоянная обратная связь учит подростков лучшему осознанию навыков и лингвистических средств, необходимых для того, чтобы вести связный разговор, они запоминают эти правила и в дальнейшем сами используют их.