Дети с аутизмом

Я вспоминаю, что в жизни Уильяма был период, когда всех мужчин, появлявшихся в их доме, он называл «мистер Пайпс»1. Его мама рассказала мне, что однажды он увидел анатомический рисунок внутренностей человека, на котором были выделены трахея и легкие. С тех пор все мужчины стали для него мистерами Пайпсами.

— О! — сказал я. — Как будто они состоят из трубок, как на картинке.

— Нет, — возразил Уильям. — Они и есть мистеры Пайпсы. Иными словами, он не отдавал себе отчета в том, что картинка

была метафорой, что люди могут выглядеть так, словно у них внутри трубки, но что это рисунки, используемые для того, чтобы показать легкие. Для Уильяма люди имели трубки и были трубками, все просто и ясно.

Метафора создает новый смысл, позволяя нам ощутить и понять одну вещь в терминах другой. Новый смысл передается с помощью незнакомого сочетания знакомых слов. В результате метафоры, структурируя язык, мысли, чувства и действия и делая возможным понимание сложности, утонченности и нюансов, играют также фундаментальную роль в нашем понимании мира. Однако дети с аутизмом или с синдромом Аспергера живут без метафор; метафор нет не только в их языке, но и в их понимании мира. Жизнь без метафор — это общая идея, пронизывающая многие когнитивные модели, к которым мы прибегаем для объяснения симптомов и поведения детей и взрослых с разными формами аутизма, — теории образа мыслей, дефицита исполнительной функции и слабой центральной связанности, за исключением, возможно, такого понятия, как трудность переключения визуального внимания. Жизнь без метафор означает отсутствие разницы между буквальным и фигуральным; все воспринимается буквально. Невозможно одновременно воспринимать двоякий смысл. Одну вещь нельзя понять через другую, она воспринимается в том виде, в каком есть. Выражение лица не предполагает эмоции, фигура не предполагает фона, неудачное решение не подталкивает человека к поиску другого подхода.

Во многих случаях вполне можно обходиться без метафор и удовлетворять инструментальные потребности повседневной жизни — ходить в школу, включать телевизор или совершать покупки. Но для удовлетворения более сложных потребностей, связанных с обучением, с осознанием неоднозначности социальных отношений, с самоанализом, с созданием новых способов решения проблем, они необходимы. В каждой из этих важных видов деятельности метафоры играют решающую роль. Всякий раз, объясняя что-либо ученикам, школьный учитель обращается к моделям; солнечная система — нечто большее, нежели подвижная абстрактная" скульптура, фрагменты которой соединены проволокой, как однажды с удивлением объяснил мне один ребенок-аутист. И о своих социальных контактах мы тоже думаем метафорически. Когда мать сказала о ком-то, что он «встал сегодня не с той ноги», ребенок с синдромом Аспергера спросил, не ушибся ли он. Мы нередко используем метафоры для творческого решения проблем, но фраза «Тише едешь — дальше будешь» не поможет подростку с синдромом Аспергера подготовиться к школьным тестам, выучивая материал понемногу каждый вечер. Не прибегая к таким метафорам, нельзя синтезировать, интегрировать и осмысливать опыт, и остается лишь жить частностями.