Конфликт и творчество в зеркале психологии

Обобщенные портреты существуют в подсознании не только для лиц и языков. Для узнавания по мимическому рисунку лица эмоционального состояния человека тоже используется обобщен­ный портрет. Это обнаружено у людей разных культур и разных возрастов. Например, когда детям разного возраста показали фо­тографии людей в шести разных эмоциональных состояниях, вы­яснилось, что смех различался еще до 3 лет, боль — только в 5- 6 лет, гнев — с 7 лет, страх и ужас — с 9-10, удивление — в 11 лет, презрение узнавалось к 14 годам. В Японии, Аргентине, Чили, Бразилии, США взрослым испытуемым показывали мно­гочисленные фотографии тех же шести эмоциональных состоя­ний. Независимо от культурной и национальной принадлежности люди называли одни и те же эмоции.

Пониманию механизма формирования обобщенного портрета с помощью конденсации помогает описание, сделанное И. Кан­том. Он рассматривал процесс возникновения представления об идеальной фигуре человека так: «Кто-то видел тысячу взрослых мужчин. Если он захочет судить об их нормальной величине, оп­ределенной путем сравнения, то воображение накладывает ог­ромное число образов (может быть, всю эту тысячу) друг на дру­га, и, если мне будет позволено провести здесь аналогию с оп­тическим изображением, то в пространстве, где соединится большинство из них, внутри тех очертаний, где часть наиболее густо покрашена, становится заметной средняя величина, кото­рая и по высоте и по ширине одинаково удалена от крайних гра­ниц самых больших и самых маленьких фигур. Это и есть фигура красивого мужчины. Можно было бы то же самое получить меха­нически, если измерять всю эту тысячу, сложить высоту всех, а также ширину и толщину, и сумму поделить на тысячу. Но во­ображение делает это путем динамического эффекта, который возникает из многократного схватывания таких фигур органом внутреннего чувства» [67, с.237]. Попытку изготовить обобщен­ный портрет людей с помощью фотографирования предпринял Гальтон. Совмещая снимки различных лиц, выполненные в од­ном масштабе, он получил усиление в тех местах, где черты лица были сходны, и рассеивание в местах индивидуальных осо­бенностей.

Организация обобщенной программы в результате конденса­ции в дальнейшем может быть визуализирована в форме схемы. Педагоги давно и осознанно используют обобщенные схемы как средство эффективной передачи знаний. Достаточно вспомнить об опорных схемах С. С. Шаталова, в которых кристаллизованы об­ширные области знаний, об изобретателе Г. С. Альтшуллере с его схемами, таблицами и графами, отражающими алгоритмы реше­ния изобретательских задач [3].