Конфликт и творчество в зеркале психологии

Внешние мотивы могут стать внутренними. Это происходит тогда, когда, кроме удовлетворения от полученного поощрения (внешнего мотива), возникает удовольствие от самого факта творческой деятельности (внутренний мотив). Исследования показали, что в самом начале любое обучение обусловлено определенным внешним поощрением (подкреплением). Однако если такое положение затягивается, подлинная любознатель­ность развиться не может. В этом случае соответствующая дея­тельность без подкрепления угасает сама собой, т.к. потреби­тельская тенденция преобладает над творческой. Такое угаса­ние мотивов достаточно часто наблюдается у людей, которым в детстве платили за успехи в учебе и уборку своей комнаты. Плодотворность воспитания и обучения в значительной степе­ни обусловлена эффективностью перехода внешних мотивов во внутренние. Такая трансформация обязана своим появлением механизму, получившему название «сдвиг мотива на цель»;

Этот сдвиг можно иллюстрировать ситуацией, когда мо­лодой человек отправляется в море, чтобы накопить денег на покупку дома. Однако постепенно море вытесняет мечту о доме, оно становится ему совершенно необходимым, т.к. только в море он чувствует себя счастливым.

Подобный сдвиг определяет формирование нового мотива де­ятельности, а следовательно, и новые потребности. Такое пре­вращение достигается в процессе воспитания, когда роль внеш­него поощрения постепенно замещается внутренним удоволь­ствием от способности справиться с задачей. Если подобного превращения не произошло, то возникает ситуация, когда внеш­нее подкрепление уже иссякло, а внутреннее еще не сформиро­вано. Тогда человек начинает жаловаться, что ему не хватает силы воли, чтобы заставить себя чем-нибудь заниматься. Однако на самом деле ему не хватает совсем другого — у него не возник интерес к самому делу.

Б. Установка на решение

Начало определяющей доминанты — предвестник деятельности, куда вскоре направится поток возбуждения.

Это раскрывает механизм влечений, интересов, интуиции: ум, беременный идеей, находит механизм для ее разрешения в ситуации другой деятельности либо даже во время сна.

А. Ухтомский

Большую роль в переходе от внешней мотивации к внутрен­ней играет укрепление осознанной установки на решение. Напри­мер, в буддийских историях подчеркивается, что ученик должен находиться в особом состоянии — состоянии готовности воспри­нимать знание. В противном случае он не способен воспринять все богатство учения. Подобная установка может быть усилена пау­зой — если жаждущего некой информации заставляют ее долго ждать, то формируется более глубинное отношение к предмету. Изменение отношения к чему-то — от восприятия его как навя­зываемого извне к восприятию его как необходимого лично — знаменует начало возникновения и постепенного углубления ме­ханизма доминанты.