Человек как субъект жизни

Нечто подобное совершается и по ходу индивидуального жиз­ненного пути личности. Здесь господствует та же ситуация с кол­лективным субъектом, который первоначально «заглатывает» ребенка, обучая и воспитывая его, и уже потом выпускает как самостоятельную личность и индивидуального субъекта. Онто­генез личности как субъекта, конечно, не является рекапитуляци­ей филогенеза. Онтогенез личности подчиняется законам соци­ального развития высших психических функций, в системе которых личность является наиболее совершенной и поздней функцией. Эти законы были открыты Л.С.Выготским, который подчеркивал не­допустимость их механической проекции на филогенез [72]. При­мечательно то, что ареной для проявления этих закономерностей является совместная деятельность [30; 133; 198; 221]. Изначаль­но ребенок втягивается в совместную с взрослым деятельность, в процессе которой зарождается и взращивается его субъектив­ность (личностность) и субъектность. Причем носителем иде­альной личностно-смысловой формы деятельности является имен­но взрослый, что поначалу делает только его субъектом разделенной с ребенком деятельности. Действия ребенка управ­ляются и направляются взрослым, он же помогает манипулиро­вать орудиями деятельности и рассекречивает для ребенка их значение и смысл. В деятельности взрослого активность ребенка занимает место действий или операций, выполняемых на уровне поставленных взрослым целей и задач.

Как правило, взрослый берет на себя все функции осознанной саморегуляции деятельности - целеполагание, планирование, про­граммирование, прогнозирование, оценивание, принятие решений и коррекцию. Но с определенного момента взрослый посвящает ре­бенка в курс тех смысловых отношений, которые они совместно осуществляют, как бы передает свой личностно-смысловой опыт.

99

По ходу индивидуального развития отношения в диаде «ребенок -взрослый» расширяются до масштаба отношения «ребенок - об­щество». Но эти отношения не просто раздвигаются в социаль­ном пространстве-времени, они качественно трансформируются: оборачивается расстановка сил в этих отношениях - ребенок все больше и чаще перехватывает у взрослого инициативу в побуж­дении, направлении и смыслообразовании деятельности, в орга­низации контура психической регуляции деятельности. В конце концов взрослый превращается для ребенка лишь в условный эле­мент деятельности, присутствие которого необходимо для нюан­сировки или подстраховки индивидуальной активности ребенка. С определенного времени ребенок и вовсе эмансипируется от взрослого и становится полноправным субъектом своей деятель­ности. Этот этап совпадает с окончанием формирования челове­ка как личности - системы смысловой регуляции активности. Фигурально говоря, ребенок присваивает деятельность при по­мощи смысловых структур личности, потому что в этих структу­рах заключена идеальная форма деятельности, ее психология. В конечном итоге человек обнаруживает себя как субъект в той мере, в которой он зрел и невредим как личность.