Человек как субъект жизни

Уровень развития личности как субъекта детерминирует­ся степенью развития и сохранности, во-первых, ее смысловой

146

сферы и системы смысловой регуляции и, во-вторых, зрелостью и завершенностью всей системы осознанной саморегуляции. На разных этапах прижизненного развития личности выраженность ее способности субъективировать разнообразные виды деятель­ности объективно разнится. На определенной стадии развития личность неминуемо превращается из субъекта отдельных ви­дов предметной деятельности в субъекта жизни. При психоло­гическом подходе к данной проблеме исследователей прежде всего интересуют психологические обстоятельства, изнутри под­готавливающие эту личностную «метаморфозу». Повторим, что уровень психического развития субъекта коррелирует с уровнем развития смысловой регуляции в частности и системы осознан­ного саморегулирования в целом. В этой связи толчок для пере­хода личности от субъективации отдельных видов деятельнос­ти к субъективации жизни в целом следует искать в закономерностях формирования психических структур и процес­сов, из которых строится система осознанной личностной само­регуляции жизненного пути.

Специальный анализ современного состояния проблемы вы­нуждает констатировать не только лапидарность эмпирических ис­следований, посвященных психологии субъекта жизни, но также от­сутствие единого концептуального подхода в этих исследованиях.

Тем не менее психологическое изучение системы осознан­ной саморегуляции жизненного пути личности должно базироваться на общих принципах и подходах, принятых в исследованиях всех уровней и форм психической регуляции. Концептуально важным представляется понимание психической регуляции как многоуров­невой системы психических образований, построенной одновре­менно по координационному и субординационному принципу (сис­темный подход) и складывающейся в процессе развития и самодвижения деятельности (принцип деятельностного опосре­дования). Существенный вклад в концептуальное осмысление пси­хической регуляции вносит положение об ее личностной обуслов­ленности (личностный подход) и индивидуальном своеобразии (индивидуальный подход) [2; 4; 45; 120; 161; 186].

Эти общие положения были конкретизированы в исследова­ниях специфических механизмов и закономерностей психическо­го регулирования различных видов профессиональной деятельно­сти - операторского труда, педагогической, управленческой, спортивной и учебной деятельности, а также общения. Обозна­ченные принципы и подходы нашли приложение в исследованиях