Детский церебральный паралич

141

даются затруднения в соотнесении частей воспринимаемого предмета в целостный образ.

— Исследование конструктивной деятельности

При исследовании конструктивной деятельности ребенку предлагают следующие задания: а) конструирование объемных построек из цветных кубиков одинаковой величины с помощью образца-рисунка; б) выкладывание по рисунку определенных плоскостных фигур из цветных кубиков с выкрашенными в разные цвета сторонами; в) задания по конструированию по методике Косса (используются пять первых вариантов этой методики: двух­цветные кубики).

Выполнение этих заданий вызывает особые трудности у детей с церебральным параличом. Здоровые дети к концу дошкольного возраста успешно выполняют первые четыре задания по методике Косса. Дети с ДЦП с первично сохранным интеллектом успешно выполняют задания серии а) и б), однако задания по методике Косса им практически недоступно. Дети путают пространствен­ные расположения деталей, отмечаются трудности в предваритель­ной ориентировке в задании. У детей с ДЦП с умственной отстало­стью особые трудности вызывают задания серий а и б,

— Исследование особенностей рисования

Рисование детей рекомендуется оценивать по степени разви­тия у ребенка графических умений и особенностей качества изоб­ражения фигур.

Здоровые дошкольники успешно справляются с заданиями, но отображение в рисунках размера фигур еще вызывает у них некото­рые затруднения. Рисунки детей с церебральным параличом суще­ственно отличаются от их здоровых сверстников, как по качеству изображений, так и по технике рисунка. Даже к концу дошкольно­го возраста рисунки детей с ДЦП с сохранным интеллектом могут находится на уровне символического изображения фигуры и ее частей.

— Исследование мыслительных процессов

Для исследования уровня обобщений у детей используется ме­тодика на выделение лишнего предмета. При проведении обследо­вания необходимо иметь наборы карточек, на каждой из которых нарисованы четыре предмета. Ребенка просят показать, какой из четырех предметов подходит к остальным трем. Психолог отмеча­ет, как ребенок понимает задание, на какой признак предмета ори­ентируется: цвет, форму, величину и т.д., а также как ребенок сло­весно обозначает три объединенных в одну группу предмета.

142

— Классификация предметных картинок