|
В норме наибольшее удовольствие от циркулярных реакций - двигательной активности и действий с предметами - ребенок получает, если в этих развлечениях принимает участие взрослый, эмоциональная реакция которого подкрепляет сенсорное удовольствие. Поэтому он активно старается вовлечь близкого в подобную игру, например выбрасывает игрушку из кровати и требует ее достать. При этом он стремится не только к достижению эффекта от ее падения, но и к ожидаемой аффективной реакции со стороны взрослого. Такой же циркулирующий характер приобретает теперь и игра в "прятки". Если раньше инициатива принадлежала взрослому, то теперь ребенок сам становится ведущим - прячется и высовывается, ловя реакцию близкого. Совместная циркулирующая активность, возникая как способ самостимуляции, влияет на дальнейшее развитие взаимодействия. Эмоциональный контакт, вплетаясь в циркулирующую активность, приобретает устойчивую ритмическую опору, разворачивается во времени, привязывается к определенным игровым действиям. Таким образом, к пяти-шести месяцам эмоциональные взаимоотношения ребенка и близких взрослых постепенно приобретают устойчивые формы. Наряду с привычным укладом ухода, во взаимодействии ребенка со взрослым складываются и типичные индивидуальные формы эмоционального общения. Это в свою очередь создает основу для формирования избирательности, привязанности в отношениях с близкими. До этого мы говорили о привыкании ребенка к знакомым рукам, к способам ухода, когда близкий выступал гарантом сохранения жизненного уклада. Теперь и в эмоциональном контакте, раньше строящемся на непосредственном заражении и миметическом слиянии, определяется ритмически организованный стереотип взаимодействия. Формы, доставляющие обоим наибольшее удовольствие, фиксируются и становятся воспроизводимыми. Можно сказать, что в это время активно формируется новый класс жизненных стереотипов: отношения между младенцем и взрослым теряют пластичность и начинают опираться на механизмы второго уровня. Это не означает их простой фиксации, внутри стереотипа продолжается развитие взаимодействия. Известно, например, что сначала не происходит явного разделения вклада во взаимодействие его отдельных участников. В это время ребенок не обращается к взрослому с просьбой, выраженной взглядом или движением (опыты Фаянс, обсуждаемые Л. С. Выготским, 1984), пока он просто тянется к привлекшему его внимание объекту и кричит, а взрослый должен сам понять и "автоматически" включиться в общее действие. Аналогичное поведение демонстрируют и некоторые старшие детей с аутизмом, которые могут надолго задержаться на этой ступени развития взаимоотношении со взрослым. Когда им что-то нужно, они тоже не смотрят на близкого, не поворачивают к нему головы, не показывают пальцем, а просто без всякого обращения подводят взрослого и кладут его руку на предмет, с которым нужно что-то сделать. — 114 —
|