|
Таким образом, уже в три месяца на фоне положительного эмоционального контакта взрослый постепенно включает в средства регуляции тонуса ребенка механизмы всех уровней: движения, разнообразные сенсорные впечатления и даже переживания риска. Благодаря развитию приемов успокоения, стабилизации и повышения активности ребенка, взрослый, даже в ситуации ограничения пластичности, сохраняет возможность не только успокаивать ребенка при случайных нарушениях привычного, но и обогащать сложившиеся стереотипы, вводить в его жизнь новые способы удовлетворения потребностей и саморегуляции. Мы уже отмечали выше, что первое, что ребенок активно осваивает и самостоятельно использует, - это способы саморегуляции. Сначала он овладевает самыми примитивными приемами самораздражения, которые очень скоро дополняются более сложными и разнообразными способами аутостимуляции, хотя все они пока еще относятся к первому и второму уровням. Конечно, это развитие предполагает участие взрослого, ребенок фиксирует необходимые ему впечатления в общей игре. Взрослый очень рано знакомит малыша с яркой звучащей игрушкой. При первой возможности он помещает ее в поле зрения, в возрасте пяти месяцев дает ее ребенку в руки и стимулирует к самостоятельному извлечению приятных впечатлений. Младенец учится активно манипулировать сенсорной средой и начинает сам получать удовольствие от ритмического воспроизведения уже известных ему приятных сенсорных впечатлений, а также от восприятия движения исчезновения и появления игрушки. Обретая большую подвижность, ребенок открывает для себя новые способы ритмической самостимуляции. Когда он научается сидеть и пытается встать, особое удовольствие у него вызывают раскачивании всем телом, позже, вцепившись в край манежа, он с увлечением пружинит, приседает и поднимается на двух ногах. Характерные для этого возраста циркулярные реакции (по Ж. Пиаже) нельзя пока назвать истинным исследовательским поведением: малыш получает удовольствие еще не от новизны, а от воспроизведения определенного знакомого ему сенсорного впечатления или аффективной реакции близкого. В то же время надо отметить, что в данном случае ребенок получает приятные впечатления уже не только от самораздражения, он активно взаимодействует с сенсорной и эмоциональной средой и находит более сложные и активные способы саморегуляции, чем успокоение себя с помощью раскачивания, сосания пальца или "рассматривания ручек" - перебирания пальчиками перед глазами. К шести-семи месяцам потребность в таких примитивных способах саморегуляции становится меньше, поэтому сосание пальца, уголка пеленки, мотание головой в норме перестает быть для ребенка столь актуальным (Brazelton Т. В., 1974). В условиях же ограничения эмоционального взаимодействия (госпитализм, аутизм) приемы саморегуляции ребенка развиваются преимущественно как способы примитивного самораздражения - успокоения себя о помощью сосания, раскачивания, верчения головой. — 113 —
|