|
Конечно, мы еще не можем говорить о том, что взаимоотношения строятся с помощью истинных механизмов четвертого уровня, что малыш может по-настоящему терпеть или жертвовать своими желаниями. Пока он лишь получает непосредственное удовольствие как от того, что он "хороший", как и от того, что знает, чего делать "нельзя". Отношения со взрослыми продолжают строиться на основе заражения - непосредственной пластичной восприимчивости ребенка эмоциональному состоянию мамы, ее похвале или неодобрению, и воспроизводятся в общем аффективном стереотипе взаимодействия. Наиболее активным, формообразующим механизмом общей адаптации остается механизм второго уровня, на базе которого начинают складываться первые реальные умения малыша - он более или менее регулярно дает знать, что ему нужен горшок, пытается держать ложку, усваивает первые социальные навыки - учится здороваться, прощаться, показывать, давать по просьбе. Можно заключить, что к году формы мироощущения и поведения ребенка в наибольшей степени определятся механизмами второго уровня - аффективными стереотипами. Причем, несмотря на то, что внутри них отмечается эмоциональная дифференциация, в целом они остаются общими, объединяющими ребенка и его близких. Мы проследили, как эти стереотипы постепенно кристаллизовывались, ограничивая пластичность ребенка, и можем отметить, что первые устойчивые формы отношений с миром опробовались сначала "для удовольствия" в русле саморегуляции и только потом становились средством организации "серьезных" отношений с миром - совместной к нему адаптации. В связи с этим мы должны обратить внимание на появляющиеся в это время новые способы саморегуляции ребенка, поскольку они являются источником развития аффективных механизмов более сложных и активных отношений с миром. Наибольшее удовольствие, как уже говорилось, доставляют игры с близкими, в которых ребенок демонстрирует свои умения и осваивает впечатления риска. В то же время у малыша накапливаются и разнообразные самостоятельные приемы тонизирования и успокоения. Он начинает больше играть один - может стать созерцателем, засматривающимся на лучи света, или с удовольствием долго перебирать игрушки, не только воспроизводя знакомые сенсорные эффекты, но и, получая удовольствие от новых впечатлений, у него появляется любопытство. Отмечаются первые попытки развития самостоятельных способов аффективной организации поведения в нестабильной, изменчивой, среде. Постепенно уходят циркулярные реакции, и в игре малыш проявляет теперь большую гибкость, позволяющую ему "учиться" у игрушки и предметов обихода, которыми он с таким увлечением манипулирует. Экспериментируя с ними, он начинает действовать двумя предметами, соотнося их в пространстве, открывая и закрывая, вкладывая, втыкая, разбирая, нанизывая, т. е. пластично следуя логике действий, заложенной в самой игрушке. Все это, однако, происходит в русле игры, поиска впечатлений, необходимых для поддержания активности в отношениях с миром, в "серьезных" же областях жизни, касающихся, например, еды или присутствия мамы, ребенок остается консерватором и требует соблюдения привычного порядка. — 119 —
|