Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Для студентов, входящих в «неуспешную» подгруппу, связь пока­зателя самочувствия после выполнения всех тестовых заданий с эф­фективностью решения задачв первой серии, имеет отрицательную направленность (r=—0,48, p<0,05), в то время как для студентов из «успешной» подгруппы подобная корреляция оказалась положитель­ной (r=0,68; p<0,01).

Обнаружены корреляции ситуативных показателей с особенностя­ми темперамента для студенческой выборки. Для всех студентов ока­залось, что показатели «динамичности» и «выносливости» темпера­мента коррелируют с низкой тревожностью до решения задач0"=0,35; p<0,04; r=0,37; p<0,02). «Выносливость» темперамента связана с хоро­шим самочувствием до начала решения задач (0,48; p<0,003) и с низ­кой ситуативной тревожностью перед переходом к режиму дефицита времени (r=0,38; p<0,02). Показатель выносливости на уровне тен­денции связан с состоянием активности после решения задачв усло­виях дефицита времени (0,32; p<0,06). Первый замер ситуативной тревожности, до начала решения задач коррелирует с личностной тревожностью (0,56; p<0,001).

Для студентов из «неуспешной» подгруппы значимой оказалась только корреляции показателя «выносливости» темперамента с тре­вожностью и активностью до начала решения задач (r=—0,6; p<0,01 и r=0,5; p<0,05). У испытуемых, вошедших в «успешную» подгруппу, показатель «активности» темперамента коррелирует с показателями самочувствия и настроения до решения задач в режиме дефицита времени (r=0,57, p<0,04 и r=0,67 p<0,01), а также со всеми показате­лями САН после второй серии (r=0,58, p<0,04, r=0,61, p<0,03 и

r=0,5 p<0,08).

Сравнительный анализ глазодвигательной активности испытуе­мых при решении задачв различных временных режимах, показал следующее. При переходе от свободных временных условий в режим дефицита времени процесс контроля правильности решения значи­тельно сокращается, сужается зона поиска ответов, игнорируются не­которые смысловые элементы задачи. По вербальным отчетам испы­туемых выяснилось, что в этих условиях происходит сокращение ко­личества выдвигаемых гипотез, редуцируется проверка выдвинутых альтернативных вариантов решения.

Выводы.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выска­занные нами предположения о специфике влияния интеллектуальных особенностей и индивидуально-личностных характеристик учащихся на успешность решения мыслительных задачв различных времен­ных режимах (в условиях, характеризующихся наличием или отсутст­вием временных ограничений). Обнаружены различия между подгруп­пами с разным уровнем успешности выполнения тестовых заданий.