Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

При переходе в режим дефицита времени было обнаружено зна­чимое различие по критерию Манна-Уитни между этими контраст­ными подгруппами. Уровень значимости p<0,05 для выборки школь­ников (где в подгруппу «успешных» вошли 28 человек, а в подгруппу «неуспешных» — 23). В выборке студентов в аналогичные подгруппы вошли 15 и 18 человек соответственно, а уровень значимости p оказался меньше 0,001.

В условиях дефицита времени больше правильных решений дали те учащиеся, которые успешно решали задачи и в свободном времен­ном режиме. Однако по изменению показателя, характеризующего число допущенных ошибок, наблюдается несколько иная картина. Например, оказалось, что у подавляющего большинства испытуемых (как школьников, так и студентов) из «успешных» подгрупп количе­ство ошибок при переходе в режим дефицита времени значимо уве­личилось (p<0,001), в то время, как в подгруппе «неуспешных» уча­щихся, которые хуже справлялись с выполнением тестовых заданий, таких значимых различий не выявлено, поскольку у них отчетливо наблюдались 3 разные тенденции: примерное сохранение числа допущенных ошибок в разных временных режимах, их существенное увеличение или, напротив, уменьшение.

Коэффициент корреляции между количеством правильно решенных задачв обычных условиях и в условиях дефицита времени оказался ста­тистически значимым по всей выборке школьников (p<0,004) и по всей выборке студентов (p<0,001). Данной связи не было обнаружено у подгрупп «успешных» школьников и «неуспешных» студентов.

Эффективность решения задачкоррелирует с субъективной уве­ренностью в правильности ответов у студентов. Для первой серии ко­эффициент корреляции r=0,53 (p<0,01), а для второй серии г=0,4 (p<0,02). Для контрастных групп такого рода связи не были выяв­лены. Анализ различий показателя субъективной уверенности в пра­вильности решения у контрастных подгрупп по критерию Манна-Уитни показал, что у испытуемых из «успешной» подгруппы уверен­ность в правильности решения оказалась больше, чем тех, кто вошел в «неуспешную» подгруппу (для первой серии p<0,001, для второй

p<0,01).

Показатели самочувствия и активности при переходе от свобод­ного временного режима в режим дефицита времени значимо снижа­ются (по критерию Фридмана p<0,001).

При анализе взаимосвязи количества правильно решенных задач с функциональным состоянием у школьников были получены следу­ющие данные. Уменьшение количества правильно решенных задач в условиях дефицита времени для всей выборки значимо коррелирует с показателем, характеризующим настроение, до начала выполнения тестовых заданий (p<0,04). Для школьников, входящих в «неуспеш­ную» подгруппу, обнаружена корреляция хорошего самочувствия, ак­тивности и настроения после решения задачв свободном временном режиме с увеличение количества ошибок в этом режиме (r=0,46, p<0,04; r=0,39, p<0,08 и r=0,44, p<0,05 соответственно). Для школь­ников, входящих в «успешную» подгруппу, связь эффективности дея­тельности с функциональными состояниями не обнаружена. При анализе выборки студентов получены аналогичные данные только для показателя настроения. Например, для общей выборки обнаружена отрицательная корреляция показателей количества правильно реп^н-ных заданий с показателем настроения после выполнения заданий: для свободного временного режима r=—0,35 (p<0,03), для условий с дефицитом времени r=—0,36 (p<0,03).