|
В течение тренинга сознание педагогов и учащихся настраивается на фантастическую волну, чтобы максимально разбудить в них порыв к творчеству, в надситуативную позицию над обстоятельствами, к своему идеальному Я. Они путешествуют, согласно сценарию, по разным странам, цивилизациям, планетам, неведомым мирам с неведомыми ситуациями из сказок. Они возвращаются в страну детства и встречаются со своими давно забытыми героями, в роли которых представлены 7 архетипов-персонажей. Они, как и другие персонажи и места действия носят необычные и мифические имена. Сами участники тренинга тоже пробуют на себе необычные роли, сперва начав, конечно, с роли учителя. В течение тренинга могут возникать самые необыкновенные образы и ощущения. Например, у одной преподавательницы медицинского училища напротив неё возник образ женщины в белом (вероятно, медсестры), хотя от неё требовалось представить геометрическую фигуру и числа. Некоторые учителя с трудом, а некоторые – достаточно легко представляют себя в роли сказочного героя (чаще одного пола с «создателем»), просто воображают различных персонажей (например, образ «маленького принца» у преподавательницы медакадемии во время выполнения текстовой методики «Бабочка»). Эффект тренинга зависит от психологического настроя и физиологического состояния участников, от речи и всех движений ведущего, от состояния помещения и мн.др., но в первую очередь от внутренней готовности ведущего. Он обязан быть в свежем, бодром состоянии, с намерением преодолеть любые трудности и помочь другому человеку, обязан уметь порадоваться за успехи другого человека. Он сам должен пройти стадию хотя бы неустойчивой интеграции своих качеств и, желательно, быть в достаточно устойчивой связи со своим подлинным Я, как того требует психосинтез и любое другое интегрирующее направление. Таким образом, он выполняет роль не просто педагога или психолога, а духовного Учителя, духовные качества которого уже включают сами по себе все необходимые компетентности профессий педагога и психолога, как наиболее интегрирующих из других гуманитарных профессий, а поэтому, на наш взгляд, и наиболее сложных и ответственных. В исследованиях В.Е. Орла, учёного ярославской психологической школы, было выявлено, что у педагогов как представителей социономических профессий в образе мира преобладают планетарные образы, а у технономических профессий – пейзажные образы и особенно схематические, которые отсутствуют у педагогов, что и говорит о специфике профессионального педагогического мышления (ППМ) [Орёл 2008: 2, с. 311-313]. Специфика образа мира педагогов отражает помимо профессиональных особенностей и индивидуальные характеристики, такие, например, как профессиональное выгорание. При этом образный компонент ППМ включает также образные репрезентации личностных качеств, компетенций, характеристик имиджа и т.д. В последующих исследованиях к этим результатам дополняются различия у педагогов между выборками различных специальностей. По мнению М.М. Кашапова, «перспективным представляется практикоориентированное рассмотрение возможностей творческой интеллектуализации образа в профессиональной деятельности» с учётом недостаточного представления у педагогов как представителей профессионального образования о специфике тех профессий, к которым они готовят учащихся [Кашапов 2007: 1, с. 146-147]. — 158 —
|