Возрастная и педагогическая психология

Мы можем на этом замкнуть наш критический очерк. Мы начали
с указания на неразличение социальных и биологических факторов
психологического развития ребенка как на основной методологи-
ческий порок всей теории Бюлера и в заключение - в качестве
итога всего рассмотрения его книги - пришли к тому же. Очевидно,
это альфа и омега всего его „Очерка".

А. Р. Лурия
МАТЕРИАЛЫ К ГЕНЕЗИСУ ПИСЬМА У РЕБЕНКА1

История письма у ребенка начинается значительно раньше того
момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш
и показывает, как надо писать буквы.

Корни этого процесса уходят далеко в предысторию развития
высших форм поведения ребенка, и мы можем сказать, что он
попадает в школу уже с целым богатым инвентарем навыков и
умений, которые позволяют ему овладеть процессом письма
в сравнительно быстрый срок.

Если мы вдумаемся в то, с какой удивительной легкостью ребе-
нок усваивает этот сложнейший прием, выработанный тысячеле-
тиями культурного развития, нам станет понятно, что это может
случиться лишь при том условии, что в первые дошкольные годы
своего развития ребенок усвоил и выработал ряд приемов, вплот-
ную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимовер-
"о облегчивших для него овладение идеей и техникой записи.
Больше того, мы можем подозревать, что уже до школы, в этой
„предыстории" ребенка, им были выработаны некоторые свои,
"Римитивные приемы, похожие на наше письмо, быть может, даже
исполняющие функции, отмирающие, как только школа предлагает
Ребенку выработанную культурой стандартную и экономную сис-
тему знаков, но служащие необходимыми ступенями, подступами
к ней. Перед психологами возникает важная и захватывающе инте-
ресная задача: опуститься в этот ранний период развития ребенка,

'Вопросы марксистской педагогики. Вып. I. Исследования по педагогике, педо-
""гии и психологии. М., 1929. С. 143-175. Публикуется в сокращенном виде по изда-
"ию: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С. 87-100.

31