|
Вскрыв эту „предысторию" письма, мы смогли бы дать в руки
педагогу ценное орудие - знание того, что было у ребенка до нача-
ла школьного обучения и на что может он опираться, обучая своих
учеников процессу письма.
Самое лучшее, что мы можем сделать для изучения этой
предыстории письма, ее тенденций и факторов, - это описать те
стадии, которые мы можем наблюдать в развитии письма у ребен-
ка, и те факторы, которые создают возможность перехода с одной
стадии на другую, более совершенную.
В отличие от ряда других психологических функций письмо
может быть охарактеризовано как функция культурная, опосредст-
вованная. Самое основное психологическое условие, необходимое
для того, чтобы ребенок мог „записать" какой-нибудь образ, поня-
тие, фразу, заключается в том, что определенный стимул, сам
по себе не имеющий никакого отношения к данному образу, поня-
тию, фразе, был бы привлечен как вспомогательный знак, при взгля-
де на который этот образ восстанавливался бы в памяти ребенка.
Запись предполагает, таким образом, умение употребить какой-
нибудь стимул (например, штрих, пятно, значок) как функциональ-
ный, вспомогательный знак, имеющий смысл и значение не сам
по себе, но лишь как операция подсобного порядка. Для того чтобы
ребенок оказался в состоянии „записать", „отметить" что-нибудь,
необходимы два условия: во-первых, необходимо, чтобы его отно-
шение к вещам внешнего мира дифференцировалось, чтобы все
объекты, с которыми он встречается, распались на две большие
группы: вещей-объектов, которые представляют для ребенка тот
или иной интерес, к которым он стремится, с которыми он играет,
и, с другой стороны, вещей-орудий, играющих лишь служебную,
„инструментальную" роль, которые имеют смысл лишь как подсоб-
ные орудия для достижения каких-нибудь объектов, или целей",
которые имеют, таким образом, лишь функциональное значение.
Во-вторых, необходимо, чтобы ребенок был способен овладеть
своим собственным поведением с помощью таких вспомогатель-
ных средств, которые в этом случае уже выступают в роли стиму-
лов, организуемых им для самого себя. Лишь с тех пор, как отноше-
ние к внешнему миру дифференцируется таким образом, как воз-
32
пикает функциональное отношение к вещам, - лишь с этого момен-
та мы можем считать начало сложных интеллектуальных форм
человеческого поведения.
Подсобным приемом, используемым в психологических целях,
является и письмо - функциональное употребление линий, пятен,
значков для удержания и передачи известных образов и понятий.
Примеры узлового, биркового, пиктографического письма показы-
вают, насколько разнообразны могут быть объекты, привлекаемые
для подсобной службы задаче сохранения и передачи образов,
понятий, отношений.
— 30 —
|