|
Опыт показал, что выработка таких функциональных средств,
служащих психологическим целям, происходит значительно позже,
чем изобретение и употребление внешних орудий для осуществле-
ния каких-нибудь внешних задач. Келлер пытался ставить спе-
циальные опыты с обезьянами, имевшие целью проследить -
может ли обезьяна употреблять определенные значки для выраже-
ния определенных содержаний, и оказалось, что никаких зачатков
„записи" у обезьяны установить не удалось. Он давал обезьянам
краску, и они приучались раскрашивать ею стены, но никогда
у обезьяны не возникала попытка использовать нарисованные ею
линии как знаки для выражения чего-нибудь. Эти линии были для
нее забавой, объектом-целью, но не становились объектом-средст-
вом. Таким образом, такого рода приемы появляются лишь на зна-
чительно более поздней ступени развития.
В дальнейшем мы попытаемся показать, как именно мы просле-
дили на ребенке первичное проявление функционального отноше-
ния к линиям и каракулям, их первичное использование, как выра-
жающих определенное содержание знаков. Этим мы и осветим
предысторию письма человека.
Ill
Изучать предысторию письма у ребенка можно только экспери-
ментально: для этого ее нужно вызвать.
В идеальном случае психолог мог бы рассчитывать, поставив
Ребенка в известную трудную ситуацию, вызвать у него „изобрете-
ние" знаков. При более скромных попытках он может поставить
перед собой более осуществимую задачу - проследить формы
овладения ребенком предложенного ему письма.
В наших предварительных опытах мы шли по этому второму
пути.
Мы исходили, собственно, из очень простой методики: взяв
Ребенка, еще не умеющего писать, мы ставили перед ним задачу
запомнить известное число задаваемых ему фраз. Обычно это
число значительно превышало механическую способность к запо-
минанию. Когда ребенок убеждался, что запомнить данное коли-
чество слов он не в состоянии, мы давали ему лист бумаги и пред-
"агали как-нибудь „отметить", „записать" предъявляемые ему
слова. Конечно, в большинстве случаев ребенок встречал это пред-
^Яз 33
ложение с недоумением. Он заявлял нам, что не умеет писать, чт<
не сможет это сделать. Мы указывали ему, что взрослые запись;
— 31 —
|