Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Мотивы соревнований и самоутверждения являются своеобразным проявлением потребности детей в призна­нии не только со стороны взрослого, но и со стороны сверстников. У детей, воспитывающихся в детском саду, эта потребность может удовлетворяться в самых разно­образных видах деятельности, причем важное поле само­утверждения здесь ~ игра, художественная деятельность.

Когда же ребенок поступает в школу, его положе­ние, возможности для самоутверждения изменяются, и пока далеко не всегда в лучшую сторону. И это не мо­жет не беспокоить и учителей, и ученых.

Психолог В. С. Мухина высказала следующую мысль: «Придя в школу, ребенок попадает в психологи­чески более трудные для него условия. Он сразу же рез­ко лишается привычного стиля общения" со взрослым. Теперь взрослый противостоит всем его порывам, не соответствующим задачам урока. Притязания на при­знание в условиях урока могут реализовываться лишь че-

108

рез успеваемость. Все другие успехи, создающие статус ребенка в глазах других и его собственных глазах, уже не имеют такого значения, как школьная оценка.

Сохраняющая потребность в положительных контак­тах со взрослым депривируется (лишается стимуляции, подавляется.— Ред.) самим стилем заданного традици­онного общения в структуре «учитель — ученик». Деп-ривация эмоциональной потребности может привести ребенка к бессознательному поиску не всегда адекват­ных путей компенсации эмоционального голода. Притя­зание на признание также резко сужает круг возможно­го самоутверждения... В силу своей социальной неста­бильности они (шестилетки.—Я. Л., Е. П.) более остро нуждаются в эмоциональном контакте со взрослым, в утверждении своих притязаний, чем семилетние».

Однако нельзя считать, что ситуация здесь безвыход­ная. Важно учесть и предупредить негативные следст­вия того положения, к которому может привести резкий контраст в поведении, общении педагога с детьми в дет­ском саду и в школе, сужение сфер деятельности, в ко­торых бы шестилетка мог утвердить свое формирующе­еся «Я». И тогда развитие, личности шестилетнего ребенка протекает гармонично.^ Приведем пример из на­шего исследования (совместно с С. В. Абрамчук).

Так, в начале учебного года многие шестилетки, которых при­няла в свой класс в небольшой белорусской деревне Бусеж опытная учительница Л. А. Новицкая, чувствовали себя неуверенно. Опре­деленную тревогу вызывали складывающиеся взаимоотношения между ними; дети пришли из разных деревень, настороженно при­сматривались друг к другу, особой доброжелательности не прояв­ляли. Да и в овладении грамотой успехи у большинства были не-яелики. Все они были «домашними» детьми, детский сад до этого не посещали, и многие были слабо подготовлены к школе. И тогда педагоги (учитель и воспитатель) совместно с завучем школы раз­работали специальную программу действий.