Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Углублению процесса восприятия сказки, стиха, рас­сказа способствует уместное использование педагогом произведений изобразительного и музыкального искус­ства. Ценно, если одну и ту же сказку дети слышат от воспитателя, рассматривают иллюстрации нескольких художников к ней, смотрят созданные по ней диафиль­мы, кукольный спектакль по данной сказке.

Для педагога восприятие детьми художественного произведения—важный показатель их развития. «Ребе­нок должен быть ребенком,—писал В. А. Сухомлин-ский.—Если, слушая сказку, он не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхище­ния у него в глазах пренебрежение—это значит, что в детской душе что-то надломлено, и много сил надо при­ложить, чтобы выпрямить детскую душу» (79, 37).

Значительное место в художественно-речевой дея­тельности шестилетниа-эанимают и такие ее виды, как выразительное чтение наизусть, пересказ, рассказыва­ние. Развитию образности и выразительности детской речи, активизации поэтического слуха у детей способст­вуют различные приемы. Здесь загадывание и отгады-вание загадок; чтение наизусть пословиц и поговорок, дающих возможность ребенку приобрести навык крат­ко, ясно и образно выражать свои мысли, чувствовать мелодичность и ритм речи; придумывание определений к заданному слову (лиса — хитрая, рыжая, длиннохвос­тая и т. д.); рифмовка отдельных текстов (подушка — лягушка, бочка—точка и т. п.); подбор синонимов и антонимов (высокий—низкий, белый—черный, доб­рый—злой и т. п.). Большое внимание педагог дол­жен уделить и технике речи (правильному дыханию, четкой дикции, умению управлять своим голосом и т. д.). С этой целью в работе с детьми шестилетнего возраста широко используются скороговорки. Способствуют раз­витию интонационной выразительности, техники речи и специальные упражнения, занятия с детьми. Вот не­сколько упражнений такого характера из работы И. С. Кофман.

85

Саша отстал в лесу от своих товарищей и заблудил­ся. Он зовет их.

Костя нашел лисью нору. Он зовет товарища по­смотреть находку.

Прочитав каждый пример детям, нужно им объяс­нить, что и в первом и во втором случае нужно звать. Но звать нужно по-разному, так как в первом случае мальчик испугался, он заблудился и боится, что никто его не услышит. Во втором случае никакой опасности нет. Действие тоже происходит в лесу. Предложить де­тям (по очереди) подумать, кто и как будет звать, что­бы не потерять друг друга.