Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Важная особенность детского экспериментирования, на которую психологи обращают особое внимание, состо­ит в том, что в нем имеют место две противоречивые тенденции: преобразования раскрывают перед ребенком новые стороны и свойства объектов, а новые знания в свою очередь рождают новые вопросы, новые, более сложные преобразования. Наличие этих двух тенденций делает простейший эксперимент ведущим методом при знакомстве детей (в том числе шестилетнего возраста) с явлениями живой и неживой природы.

^ Предоставляя детям необходимый материал для экспериментирования, педагог выдвигает перед ними определенные задачи, которые придают их практиче­ским действиям с предметами познавательный характер. Обращая внимание на существенные для данного явле­ния отношения, педагог вызывает у ребенка самостоя­тельный поиск, построение простейших умозаключений. Важным в организации детского экспериментирования является подведение ребенка к определенным предпо­ложениям. При этом не только положительный, но и отрицательный результат, не подтверждающий предпо­ложение, имеет большую роль для развития детской активности и самостоятельности.,

В последние годы в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР под руководством Н. Н. Поддьякова изу­чалось детское экспериментирование. Получены резуль­таты, представляющие ценность и для учителей.

Традиционно сложившаяся методика обучения кон­струированию из бумаги предусматривает только показ и подробное объяснение всех действий по изготовлению

79

игрушки. Ребенка никогда не ставят в условия выбора, поскольку любое его неверное промежуточное действие (например, неверно сложил бумагу, не там, где следо­вало, разрезал ее и т. д.) приводит к неправильному ре­зультату и закрывает путь к продолжению деятель­ности.

В исследовании, проведенном Л. А. Парамоновой, на первом же занятии по обучению конструированию из бумаги было показано несколько (5—6) игрушек (коробка, корзинка, коляска и т. п.) и дано объяснение способа их изготовления. Затем его отрабатывали в иг­ровой форме так, что к концу занятия дети овладевали способом изготовления коробки. На следующих двух занятиях достаточно сложная игрушка конструирова­лась на основе готовых образцов с использованием зна­комого способа (грузовая машина, товарный сос­тав и т. д.). Для изготовления необходимых частей нуж­но было каждый раз по-разному изменять знакомый спо­соб, учитывая форму и место расположения частей по отношению друг к другу в целостной конструкции.