Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

При таком обучении дети достигали значительных успехов, что свидетельствовало о выделении ими спосо­ба действия из общего потока деятельности. Кроме того, успех детей говорит о том, что постановка задач, тре­бующих широкого переноса этого способа на другие задачи, обеспечивает его обобщение, создает возмож­ность детям действовать творчески, инициативно.

Детское экспериментирование дает высокие резуль­таты и в работе с литературными текстами. При этом не только повышается уровень понимания самих текс­тов, но и, что особенно важно, такая деятельность спо­собствует развитию ребенка в целом. Обучение старших дошкольников в исследовании Е. В. Бодровой строи­лось следующим образом: дети получали проблемные тексты, т. е, такие произведения, фактическое содержа­ние которых им было знакомо, но понимание смысла в целом встречало определенные затруднения. Это были сюжетные рассказы с моральной проблематикой, с кон­фликтами в поведении персонажей, причем эти кон­фликты можно было разрешать по-разному (рассказы В. Осеевой «Отомстила», «Плохо», «Сыновья» и др.). Понимание этих текстов требовало выделения позиций всех персонажей, сопоставления, сравнения их между собой, для чего необходимо было изменить условия, дан­ные в произведении («Что было бы, если бы...»).

80

Взрослый вначале показывал детям возможные пре­образования, а в дальнейшем работу над проблемным текстом дети вели самостоятельно: чтобы объяснить свои суждения, ребенок сам прибегал к экспериментиро­ванию (например, продолжал текст, дополняя его во­ображаемыми ситуациями, предлагал свои варианты поступков персонажей и т. п.).

В своей работе педагоги, работающие с детьми шес­тилетнего возраста, должны опираться на положение, выдвинутое Л. С. Выготским: обучение должно «забе­гать вперед развития и подтягивать его за собой, а не плестись в хвосте развития». В своей работе «Пробле­ма обучения и умственного развития в школьном воз­расте» Лев Семенович раскрыл понятие об уровне актуального развития, который характеризует уже имею­щиеся особенности психических функций, и зоне бли­жайшего развития. Раскрывая последнее понятие Вы­готский поясняет: «То, что ребенок оказывается в состоя­нии сделать с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития... поможет нам определить за­втрашний день ребенка, динамическое состояние его развития... Таким образом, состояние умственного раз­вития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней—уровня актуального развития и зоны ближайшего развития».