Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

В шестилетнем возрасте детские музыкальное испол­нительство становится все более выразительным. Это проявляется в развитии способности искренне и непос­редственно выражать эмоциональное содержание музы­ки, в усвоении определенных способов пения, движения, игры на музыкальном инструменте.

Особое место в музыкальной деятельности детей за­нимает сочинительство (песенное, музыкально-игровое и танцевальное), импровизация на детских музыкаль­ных инструментах.

Включаются дети шестилетнего возраста и в музы­кально-образовательную деятельность, в процессе кото­рой они овладевают музыкальной грамотой.

§ 3. Изобразительная деятельность

К ней относится рисование, конструирование, аппли­кация, лепка

Конструирование. Это широко распространенный среди детей продуктивный вид деятельности,

87

Оно имеет некоторые особенности. Конструирование предполагает специфические приемы обследования (умение вычленить основные части, опорные детали, их расположение и т. д.), определенные способы действия и построения конструкций. Различают несколько видов конструирования шестилетнего ребенка: конструирова­ние по образцу, конструирование по условиям и конст­руирование по замыслу.

Конструирование по образцу—первый и необходи­мый этап в развитии конструктивной деятельности. Но важно, что собой представляет предлагаемый образец.

Интересны и поучительны в этом отношении экспе­рименты, проведенные А. Р. Лурия совместно с А. М. Миреновой. Они обучали конструктивной деятель­ности две группы однояйцевых близнецов. Но задания, которые получала при этом каждая группа, были раз­личными. Одной группе детей, названной в дальнейшем группой Э, предлагали строить объект по готовому об­разцу, на котором было хорошо видно, из каких эле­ментов он выполнен (кубики, шары, пирамиды и т. д.). Ребенок должен был воспроизвести из кубиков такую же постройку. Второй группе близнецов, названной в дальнейшем группой М, предъявлялись образцы, вы­полненные в виде моделей. Это были те же построй­ки, но окленные бумагой так, что составляющие их эле­менты не были видны. Дети должны были из отдель­ных кубиков воспроизвести предложенную модель. И вот, когда через 2,5 месяца (столько времени велись экспериментальные занятия) детям были предложены контрольные задания, их гораздо лучше выполнили де­ти второй группы, которых обучали по моделям. Эта группа успешнее воспроизводила фигуры как «элемент­ного», так и «модельного» типа.