Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

§ 4. Как обучать шестилеток

Л. С. Выготский считал, что программа дошкольно­го обучения, созданная взрослыми, должна быть одно­временно и программой для самого ребенка. Поэтому обучение шестилетних, отвечающее этому требованию, следует понимать не как грубый нажим на ребенка или «вытеснение» детских понятий более развитыми поня­тиями взрослых, а как перестройку под влиянием педа­гогических воздействий отношений ребенка к окружаю­щей действительности, как изменение его характера деятельности.

При этом и характер воздействий на шестилегнего ребенка должен соответствовать его психологическим особенностям — его образному мышлению, поведению, расположенности к игровой и художественной, практи­ческой деятельности и т. д.

Какая форма обучения здесь наиболее уместна^ Учителя, уже работавшие с шестилетками, нередко ухо­дили с первых уроков разочарованными расстроенны­ми—«ничего не хотят делать», «не слушают», «невни­мательны» и т. п.

Дело в том, что урок с шестилетками должен быть иным, чем со старшими и даже с семилетними детьми. И не только по продолжительности. Урок (занятие) с шестилетними детьми должен отличаться и своей струк­турой, преобладающими способами действий.

Урок у шестилеток должен состоять из нескольких частей, объединенных общей темой. А вот деятельность детей на уроке должна быть обязательно разнообраз­ной. Большое место здесь отводится действиям с пред­метами. Чтоб достичь успеха, ребенок на своем рабо­чем месте должен проделать, пережить все то, что де­лается у доски.

Наиболее же характерное для занятий с детьми это­го возраста — включение в них элементов игры. Игра на уроке в значительной степени приближает условия обу­чения в школе к условиям детского сада, что крайне важно. Но нужна она здесь не только для улучшения адаптации. Исследования свидетельствуют, что в ситуа­ции дидактической игры, ребенок усваивает программу значительно успешнее, нежели в ситуации учебного за­нятия. И это не вызывает особого удивления, ведь в ди­дактической игре учебная задача — часть игровой си­туации с выполнением определенных правил. Здесь ус-

78

воение нового происходит без особого напряжения, как бы само собой.

Важная задача педагогов—развитие творческой личности. Как ее решить в условиях обучения? «Пра­вильно организовать учебно-воспитательный процесс— это значит поставить перед школьниками такую учебную задачу, которую без эксперимента не решить»,—счита­ет известный советский психолог В, В. Давыдов. «В тех классах, где учитель постоянно создает условия для экс­перимента, для творчества, дети обязательно попадают в ситуацию, требующую именно учебной деятельности, а не просто просиживания за партой». В процессе экспе­риментирования, преобразования объектов дети высту­пают как исследователи, они познают скрытые связи и отношения объектов.