Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

С. Д. Максименко и С. Л, Коробко отмечают: «Отме­точная психология, характерная для этих детей, нару­шает естественную динамику учебных мотивов. Порож­дение тревожности у шестилетних детей, обучающихся по принятой экспериментальной программе, очевидно, не является неизбежным, а зависит в основном от взаи-

76

моотношений ребенка с учителем и от педагогической оценки».

Какой же путь следует избрать педагогу? В настоя­щее время идет активный поиск решения этих проблем. Вот одно из них г.

В организованном лабораторией эксперименталь­ной дидактики НИИ педагогики ГрузЙйией^С^ экспе­риментальном обучении место формальных цифровых отметок заняла содержательная оценка. При таком обу­чении особое внимание придается развернутым оценоч' ным суждениям, формированию ясных и четких этало­нов и способов оперирования ими.

Важным условием гуманистического подхода в обу­чении является широкое использование в ходе обучения такой формы педагогического общения, при которой ре­бенок чувствовал бы себя не только как обучающийся (т. е. как объект), но и как самостоятельно действую­щая личность (т. е. как субъект). Такой формой обще­ния является сотрудничество. При этом ребенок ощущает доверие к себе, уважение к своей личности, с которой, как он имеет возможность убедиться, считают­ся, мнение которой ценят. Педагог не только информи­рует ребенка, но и обращается к нему за помощью, со­ветом, иногда даже специально играет роль «незнающе­го» перед «знающим» учеником. Они вместе выясняют, устанавливают связи, намечают пути решения. Педагог при этом может «допустить» (преднамеренно) и ошиб­ку, а обнаруживают ее дети. Но он принимает поправку только после их убедительных аргументов и, конечно, благодарит за то, что ему помогли ][6) ^

Такое обучение, конечно же, предъявляет повышен­ные требования к педагогу, причем не только к технике его общения, но и к артистизму, который необходим, чтобы убедить детей, что без их помощи, без сотрудни­чества с ними справиться с задачей крайне трудно, поч­ти невозможно^

' О других способах организации контроля и учета знаний в современной школе см.: Фридман Л. М. Педагогический опы? гла­зами психолога. — М., 1987. — Прим ред.

2 Более подробно о технике педагогического общения см.; Доб-рович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М., 1987; Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической по­мощи. — М., 1988. — Прим. ред.

77