Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

§ 2. Способы выполнения учебных действий

Большую роль в учебной деятельности'имеет и та­кой ее компонент, как учебные операции, входящие в состав способа действий. Почему им придается особо важная роль? Дело в том, что, как отмечал А. В. За­порожец, «обобщенные научные знания не могут быть просто пересажены из головы учителя в голову ученика, Усвоение научных понятий необходимо предполагает, что учащийся владеет определенными операциями, по­зволяющими ему выделить и обобщить те свойства и отношения объектов, которые составляют содержание этих понятий»,

Чтобы успешно учиться, ребенку необходимы опре­деленные навыки (автоматизированные способы выпол­нения действий) и умения (сочетание знаний и навыков, обеспечивающее успешное выполнение деятельности). В их числе—специфические навыки и умения, необхо­димые на определенных уроках (сложение, вычитание, выделение фонем, чтение, письмо, рисование и т. д.). Но наряду с ними особое внимание следует обратить на обобщенные умения, которые нужны на любом уроке, занятии. В полной мере эти умения разовьются позже, но зачатки их появляются уже в дошкольном возрасте.

Не следует упускать из виду и такой существенный компонент учебной деятельности, как контроль. Это действие должно выполняться не только учителем. Бо­лее того, он должен специально учить ребенка контро лировать свои действия не только по их конечному ре­зультату, но и по ходу его достижения.

А. П, Усова выделила три уровня развития у детей

74

учебных умений и действия контроля и соответственно три уровня овладения учебной деятельностью. Чем ха­рактеризуется каждый из них?

К первому (высокому) уровню были огнесены дети, которые активно применяли даваемые им указа­ния в своей работе на занятиях, спрашивали о том, что непонятно, могли правильно, исходя из критериев, да­ваемых педагогом, оценивать как свою работу, так и ра­боту товарищей. У этой группы детей не наблюдалось механического подражания другим детям.

Для второго уровня характерно, что все призна­ки овладения детьми учебной деятельностью еще не­стойки. Но вместе с тем они уже могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения и возвраты на более низ­кий уровень учебной деятельности.

К третьему уровню были отнесены дети, характе­ризующиеся чисто внешней дисциплинированностью на занятии, но без каких-либо признаков владения учебной деятельностью (81).

Уровни развития учебной деятельности детей (по А. П. Усовой)