Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

	1. Слушают указания, условно придер­живаются их в работе	1. Слушают указа­ния, но как бы не слышат их
2. Руководствуются ими в работе	2. Самоконтроль не­устойчив, осущес­твляется через ра­боту других детей	2 Не руководству­ются ими в работе
3. В случае непони­мания задают воп­росы	3. При выполнении работы склонны к подражанию Дру­гим детям	3. К оценке не чувст­вительны
4. Правильно оцени­вают работу дру­гих	4. Результаты ус­ловны, оценка и самооценка не сфор­мированы	4. Результата не дос­тигают
5. Правильно оцени­вают собственную работу
6. Достигают нуж­ных результатов

75

§ 3. Познавательная активность ребенка и его общение с педагогом

Познавательная активность, интерес к поиску, преоб­разованию учебной информации проявляются лишь в определенной обучающей атмосфере, где нет при­нуждения, императивности. Наиболее благоприятным для развития личности ребенка в целом (и познава­тельной активности в том числе) является обучение, строящееся на гуманных началах. Известный советский психолог и педагог Ш, А. Амонашвили, который не только создал концепцию такого обучения (противо­стоящего так называемой «императивной педагогике»), но и практически реализовал ее в своей педагогической работе с детьми, так характеризует этот подход: <Суть.„ заключается в том, чтобы педагогически обязательную учебно-познавательную задачу учащиеся принимали на положительно-мотивационной основе. Иначе говоря, де­ло заключается в том, чтобы при необходимости усвое­ния именно определенной системы знаний и именно в определенный период обучения школьник принимал пе­дагогически обязательную учебную задачу как им же свободно выбранную».

Каким путем воплощается такой подход? Если учеб­ная деятельность детей управляется с помощью отмет­ки, как не без основания считает Ш. А. Амонашвили, то радость, переживаемая в самом процессе познаватель­ной деятельности или после ее завершения, покидает ре­бенка. Отметки неизбежно подменяют прямые моти­вы учения косвенными и, кроме того, насаждают в про­цессе обучения страх, нервозность, неприязнь к учителю.

К такому же выводу приходят и другие исследовате­ли. Так, по данным сотрудников НИИ психологии Ми­нистерства просвещения УввР? в конце учебного года 27,2% шестилетних детей проявляли тревожность по от­ношению к учению в школе. Среди них 13,6% —со сред­ним уровнем успеваемости 4,6%—с высоким и 9%—с низким. Главное, что порождает тревожность,—это от­метки.