Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Рациональным зерном этой концепции является раз­личение познавательной и волевой сторон учения. Од­нако согласиться с жестким противопоставлением «дошкольного» и «школьного» учения никак нельзя. Разное соотношение составляющих в процессе учения еще не означает того, что он распадается на два проти­востоящих процесса.

Чем же определяется, от чего зависит характер уче­ния дошкольника? По мнению Л. С. Выготского (28), он определяется отношением к требованиям взрослого, которые Л. С. Выготский условно называл программой того, кто обучает ребенка. До 3 лет, отмечает Л. С. Вы­готский, ребенок учится как бы по своей собственной программе, а не по программе взрослых. Прежде чем он становится способным учиться систематически (по программе взрослых), он проходит известный подгото­вительный этап. В ходе его новые требования, предъяв-

Вернее, она является таковой лишь часшчно—а той мере, в какой ученик руководствуется мотивами овладения знаниями, саморазви­тия, т, е, собственно учебными мотивами. Если же этих мотивов вовсе нет у школьника, то значит он занят в школе какой-то другой деятельностью (не учебной), удовлетворяющей иные его мотивы— ведь посещав школу проще, чем не посещать ее и вступать тем самым в конфликт с родителями и учителями.—Прим. ред.

71

ляемые к нему со стороны других людей, посгепенно пре­вращаются в его «собственную» программу. Происходит это не сразу и не просто. К 6—7 годам ребенок как раз и делает в своем учении следующий новый шаг — он начи­нает учиться по программе своих педагогов, приближа­ясь к требованиям школы.

Итак, учебная деятельность направлена на резуль­тат. Но результат этот своеобразен. Как уже говори­лось, он заключается не во внешних изменениях (как это наблюдается в изобразительной или трудовой дея­тельности), а во внутренних, которые происходят в са­мом ребенке—в приобретенных им знаниях, умениях, навыках. Нацеленность, направленность на такой ре­зультат складывается у детей постепенно и в далеко не одинаковой степени.

Каждая деятельность побуждается определенными мотивами. Так ради чего шестилетние дети занимаются учебной деятельностью? Как они относятся к ней? От­вет на эти вопросы важен педагогу, поскольку учение приобретает для ребенка различный смысл, в зависи­мости от того, каков его мотив *.

Дети изначально положительно относятся к школе. По данным Киевского НИИ психологии, такое отноше­ние проявили 90% детей, начавших учиться. Ученые НИИ общей педагогики АПН СССР проводили опрос взрослых. Родителям шестилетних детей задавались следующие вопросы: «Охотно ли ваш ребенок ходит в школу?» (на что можно было ответить: «без особой охо­ты», «охотно», «с радостью»), «Рассказывает ли по собственному побуждению о школе?» (родители могли ответить: «никогда», «довольно часто», «очень часто»). По данным анкет родителей, положительное отношение к учению проявляют 82% детей подготовительных клас­сов и 90% детей подготовительных групп, по материа­лам опроса учителей и воспитателей, соответственно 85 и 95% (8).