Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Какое отношение это имеет к памяти детей? В на­стоящее время учеными выявлено, что левое полушарие в большей степени, нежели правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, положительные эмо-

142

ции; правому же полушарию принадлежит лидирую­щая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций. Не следует иг­норировать в процессе работы с шестилотками сведений о «распределении» ролей между полушариями. Методы, которые использует педагог, должны адресоваться не абстрактному индивиду, а вполне реальному ребенку определенного пола.

ГЛАВА X. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

Итак, мы познакомились с особенностями-таких по­знавательных процессов шестилетнего ребенка, как ощущение, восприятие, память. Однако вь'сшей сту­пенью человеческого познания является мышление— опосредованное и обобщенное отражение действитель­ности. Что характерно для мышления шестилетних? Чем определяется его развитие в этом возрасте?

§ 1. Знания и виды мышления ребенка

Мышление ребенка связано с его знаниями. И к 6 го­дам его умственный кругозор уже достаточно велик. В исследованиях, проведенных Н. Н. Поддьяковым и его сотрудниками, выявлены интересные данные относи­тельно знаний, которые формируются у детей в до­школьном возрасте. Здесь обнаруживаются две проти­воречивые тенденции.

Первая — в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ре­бенка.

Вторая—в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем яс­ных знаний, выступающих в форме догадок, предполо­жений, вопросов. Эти развивающиеся знания явчяютср мощным стимулятором умственной активности детей В ходе взаимодействия этих тенденций неопределен­ность знаний уменьшается — они уточняются, проясня­ются и переходят в определенные знания.

В традиционной педагогике именно формированию определенных знаний и уделяется основное внимание Но верно ли это? С одной стороны, укрепляется баз .

143

знаний, на которой будет стоять школьное обучение. Но с другой стороны, переход развивающихся диффуз­ных знаний в стабильные ведет к снижению умственной активности. Поэтому наряду с формированием базы знаний необходимо обеспечить непрерывный рост и не­определенных, неясных знаний. О том, как это лучше сделать, мы поговорим отдельно.