Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

§ 2. Формирование элементов логической и иных видов памяти

Когда речь идет о детской памяти, то нередко выска­зывается мысль, что ребенку, впервые перешагнувшему порог школы, свойственна механическая память, спо­собность к запоминанию лишь по ассоциации. При этом ссылаются на поразительные способности ребенка к бес­смысленному воспроизведению какого-либо малопонятно­го текста. Действительно, механическое запоминание сильно развито у детей этого возраста. Однако детям шестилетнего возраста доступно не только механическое запоминание, но и элементы логического. Этот вид па­мяти проявляется обычна при запоминании понятного детям содержания. Так, по данным Н. А. Корниенко, ре­бенок 6—7 лет воспроизводит в среднем 4—8 хорошо знакомых слав и всего 1—2—незнакомых.

Прислушаемся к детским пересказам знакомых им сказок, рассказов. Малознакомые слова шестилетний ребенок нередко заменяет более знакомыми: гражда­нин—«дядя», богатырь—«Герой Советского Союза» и т. п. и т, п. Иногда они произвольно меняют последова­тельность событий в сказке, не нарушая, однако, основ­ной логики изложения; могут упускать подробности ли­бо добавлять что-то свое. А вот что именно упустит или добавит ребенок, во многом зависит от его отношения к героям художественного произведения. При положи­тельном отношении многое «плохое», связанное с геро­ем, забывается ими, зато вводятся подробности, усили­вающие положительные стороны. Противоположная картина наблюдается при отрицательном отношении к герою.

140

Основную роль в развитии логической памяти де­тей играет обучение. Приведем в качестве примера ис­следование 3. М. Истоминой. Своих испытуемых (де­тей 4—6 лет) она обучала тому, как осуществлять вы­бор картинок к слову, чтобы потом по картинкам можно было припомнить слова. Среди шестилетних детей, входящих в экспериментальную группу, результаты пос­ле обучения приемам организации логических связей выросли в 1,5 раза.

Интересно, что в контрольной группе, где этим мне-мическим приемам не учили, а дети стихийно пыта­лись к каждому слову выбрать картинку, которая по­могла бы лучше его запомнить, результаты были значи­тельно ниже.

В ходе специального обучения дети вполне могут ов­ладеть такими приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка, и ус­пешно использовать их в мнемических целях.

Такое обучение целесообразно осуществлять в два этапа: на первом идет формирование смыслового соотне­сения и смысловой группировки как умственных дейст­вий, на втором — формируется умение применять эти действия в ходе мнемической деятельности.